导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

精彩导入激活语文课堂小学语文教学论文
琼海市潭门中心小学 冯学兰
常言道：良好的开端是成功的一半。导入是语文课的第一个环节，十分关键。良好的课堂导入策略犹如优美音乐中的前奏、精彩影视中的序幕，又像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生注意，激发他们的学习兴趣，使其热情高涨地进入角色，愉快地接受新知识，作为教师，就必须把握课文的特点,根据学生好奇心理,运用喜闻乐见形式，设计非常科学有效的课前导入。
通过近几年的课堂实践，我认为以下几种精彩的课前导入，能激活语文课堂，达到事半功倍的效果。
一、情境导入
《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行，只有当儿童对的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”因此，新课开始时，教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们进入课文角色，成为学习的主人。
1、利用多媒体课件创设情境
动画片对于小学生来说是再熟悉不过了，它也是小学生的最爱之一。抓住小学生的这一特点，利用多媒体播放有关的资料，既可以声画并茂，又能使学生在非常愉悦轻松的环境中学习思考。例如，教《司马光》（第二册）这一课时，我首先将动画片《司马光》中的精彩片断进行剪辑后制成课件播放。观看完后，学生们在愉快的氛围内基本掌握了文章的内容，教师稍稍加以诱导：从动画片中你知道司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的？他的办法好吗？这样，在学生感兴趣的基础上激发学生的思维和情感。当然，这就要求教师必须熟悉掌握多媒体技术，并且课前要做充分准备。同时还应注意掌握播放的度，时间不能过长，否则容易喧宾夺主，冲击正课的讲述。所以在导入时要控制时间，恰到好处。
2、利用音乐创设情境
音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，能像磁石般吸引同学们的注意力。根据小学生年龄特征，他们大多都喜欢唱歌、听音乐，播放一首与课文内容有关的歌曲，容易唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。在设计导入时，可选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场。借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，如教学《快乐的节日》（第二册）。课前用录音机播放“快乐的节日”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写这首动听的曲子呢？这就是我们这节课学习的内容。板课题《快乐的节日》。利用音乐导入新课，同学们便自然而双轻松愉快地进入了学习新课的角色。在教《王二小》（第二册）时，教师和学生比赛，看谁知道有关英雄的歌曲最多，并要求唱出其中经典名句。接着教师抛砖引玉：“今天我们就来学习众多英雄之——王二小。”板书课题，齐唱歌曲《歌唱放牛郎王二小》。这样做不仅激发学生强烈的兴趣，而且更重要的是激发了学生的思维，同时拉近了师生间的距离。


3、利用游戏创设情境
以游戏的形式，使学生在比赛中，在兴奋中不知不觉地感悟教材中的内容，从而真正做到寓教于乐。例如，教学《蝙蝠和雷达》一课，教师面带笑容地说：“同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？”学生异口同声地肯定。教师用手帕蒙住两位学生的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”，结果，一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了额头上。同学们笑得前仰后合，课堂上乐成一团。教师随机问 ：“现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？”学生回答：“因为他们的眼睛被蒙住了，看不见！”教师肯定地说：“对！他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。”教师激趣引题：“那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？这堂课我们学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。”学生的注意力一下子被吸引到教师的问题上，有部分学生已偷偷地打开课本。教师首先是以学生的主体活动来唤起学生的注意，把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习；其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生进入“愤悱”状态，迫不及待地打开课本欲探寻究竟，教师揭题，水到渠成。由“要我学”变为“我要学”，表面上只是字面上换了个位置，而其实际意义把学生由“被动”变为“主动”，这不正是新课程理念下的课堂所追求的吗？
此外，谜语属于益智游戏，猜谜语这一游戏更能激发学生的求知欲，开启他们的智能，对于低年级的学生来说更受用。教《比尾巴》时，教师先出示猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀的谜面，让学生们猜猜动物名称，当学生跃跃欲试地猜出谜底，新课也就在活跃的气氛中开始了。
二、图画导入法
这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画吸引学生的注意力，然后围绕图画提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。如教学《称象》时，教师用夸张的手法画了一头又大又重的象，占满黑板。学生的目光自然而然被吸引住了，嘴里还发出夸张的声音，教师问：“看到这头象感觉怎样？”学生发言后，教师在象的身上板书“大”、“重”等关键词，教师又问“谁能把大象的重量称出来？”学生们纷纷想计献策，各抒己见。教师肯定了学生良策后，接着说：“在古代的三国时期，没有先进的设备下，一个只有七岁的孩子居然想出了称象的方法，就让我们一起去瞧一瞧吧。”整堂课以图画为诱因，在师生互动、生生互动中，学生们的兴趣调动起来了，课堂效果很好。
三、设置悬念法
古人云：“学贵于思，思源于疑”。教师针对学生具有强烈的好奇心和爱刨根问底的心理特点，巧设问题，造成悬念，抓住学生的注意力，顺利地进入新课。如教学《画风》这一课时，教师这样激趣：“老师爱画画，可是我却画不出风来，同学们能帮老师想想办法吗？”当学生争先恐后地要表达自己的看法时，教师很快把学生引入新课。又如教学《要下雨了》一课时，教师首先让学生根据平时的生活经验说说下雨之前天气的变化，教师再顺势导入：“平时，有些动物也会用行动告诉我们要下雨了，到底是哪些动物的呢？又是怎么告诉我们的呢？今天就让我们走进十六课《要下雨了》一起去了解了解。”这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境。
四、演示导入法
演示导入法指教师抓住学生爱玩的特点，先演示一个与课文内容相关的实验，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导入方式。例如教《乌鸦喝水》一课，教师准备了一个装了少许的小口瓶子和一些小石子，先讲述故事：“在一座大森林里，有一只乌鸦口渴了。它飞到东，飞到西，到处找水喝。突然它发现了一个装着水的瓶子，可是瓶口小，水又少，乌鸦喝不着，心里很着急。”再演示乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里的过程，让学生观察瓶子里水的变化。学生通过听教师讲述的故事和观察教师的演示，对课文有了大致的了解，化难为易，学生学起来较轻松，兴致很高。
总之，“条条大道通罗马”，导入有法，但无定法，贵在得法。成功的导入法，就会引人入胜，收到先声夺人、一举成功的奇效。因此，我们要根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”敲在学生心灵上，激活语文课堂，达到提高教学质量的目的。