导读 距离 Kevin Rudd 的数字教育革命将小型笔记本电脑(也称为 Rudd-tops)放入每个 9 年级及以上的澳大利亚学生手中已经十多年了。一旦该

距离 Kevin Rudd 的数字教育革命将小型笔记本电脑(也称为 Rudd-tops)放入每个 9 年级及以上的澳大利亚学生手中已经十多年了。一旦该计划被认为不可持续，出于显而易见的原因，许多学校引入了“自带设备”(BYOD)计划。

虽然 Rudd-tops 具有相同的容量和规格，因此教师知道他们在使用什么，但学生自己带来的设备却并非如此。我和同事们观察到如何和何时由学生带到类设备在公立中学使用学校。在与教师和学生交谈后，我们确定了设备在他们在学校学习时所发挥的局限性和支持作用。

虽然设备可以成功有效地使用，但我们发现它们经常闲置不用。这有几个原因，包括不一致的软件、不同的期望和教学方法以及技术障碍。许多使用这些设备的学生也这样做是为了脱离而不是参与学习。

自带设备

许多公立中学采用 BYOD 计划，希望家长为孩子购买 iPad 或笔记本电脑。一些私立学校提供个人设备作为学费的一部分。在许多 BYOD 计划的早期，公立学校通常表示“任何设备都可以”。但这意味着并非所有学生的设备都具有相同的容量。

鉴于社会中技术使用的增加，学校也应该使用技术是有道理的。今天，教科书列出了设备的最低要求。一些社会经济地位较低的学校将为负担不起的人提供设备。

但是，在 21 世纪，有效的数字化实践并不总是那么简单，设备的使用也不总是可预测的。通常在全校范围内决定将设备放在书单上。但是，当学生带着他们的设备来上课时，由老师来决定他们是否、何时以及如何使用学生的设备。

将技术融入课堂并不是自然而然的事。教师需要专业发展、支持和了解如何在教学中使用数字设备。他们需要看到这样做的好处。有些学生喜欢使用他们的设备并有动力这样做，但有些学生更喜欢使用练习本和笔。

在我们的研究中，许多教师评论了他们在 BYOD 计划的最初几年遇到的挫折。并非所有设备都具有相同的软件，有些设备没有充电，有些设备由于损坏而无法使用。一些家长负担不起修理损坏的设备的费用。

将技术融入课堂并不是自然而然的事。作者提供

某些学生在一段时间内花费大量时间来回图书馆发放和归还学校拥有的数字设备以供他们使用。一些学生有昂贵的笔记本电脑，而另一些学生的数字记事本质量很差。

当学生登录到网络时，他们有时需要等待十分钟才能使用大量时间。由于潜在的时间浪费，一些教师认为在教学期间尝试使用这些设备的麻烦不值得，因此他们求助于教科书或工作表。

更好地使用数字设备

许多政策制定者深受数字技术将带来革命性变革和更多技术意味着更好的教学和学习的口头禅的影响。但正如斯坦福大学教育学教授拉里·库班 (Larry Cuban) 在他 2003 年的着作《超卖和未充分利用：教室中的计算机》中所宣称的那样，技术未能带来性能提高的证据。

对于英语教师或人文社会科学教师来说，在他们的学科领域使用设备可能更容易。设备可用于记笔记(并有助于实现无纸化环境)、完成和提交作业、在线查询和搜索以及专业地展示工作。教师还可以在线标记作业并提供数字反馈。

其他学科领域发现它更具挑战性——例如，高中数学中使用的许多数学符号需要数学计算器。学生无法在他们的设备上完成练习。对于视觉艺术、体育和音乐表演等其他学科，一直使用设备是不合适的。

如果要有效和成功地使用设备，学校需要更好的技术支持。学校还必须确保软件兼容，并且应用程序已加载到学生的设备上并可用。此外，管理信息和通信技术和设备使用的内部政策需要支持教师的能力、善意和实施计划的愿望。

设备可以成功有效地使用，但鉴于最近关于屏幕时间过长的争论，家长还应该承认学生之间以及与老师互动的好处——而不是通过屏幕。

仅仅因为正在使用设备，并不意味着正在发生良好的教学和学习。在我们的研究中，我们观察到很多情况下，学生安静地专注于设备的屏幕，但显然没有在学习过程中做任何事情。但是他们的设备正在被使用。

因此，仅仅因为没有使用设备，并不意味着学习和教学会出现不良情况。