导读 我们的身份，或者我们认为自己是谁，会影响我们的思维方式和行为方式。学生的传统身份是学习者或学者的身份，对发展自己的理解和创造新知识

我们的身份，或者我们认为自己是谁，会影响我们的思维方式和行为方式。学生的传统身份是“学习者”或学者的身份，对发展自己的理解和创造新知识有着内在的兴趣。然而，在过去的二十年里，随着高等教育的市场化，英格兰和威尔士出现了一种新的学生身份，即“消费者”。研究表明，这种新身份伴随着不一定有利于学习的态度和行为. 这些包括感觉有权获得学位以换取支付学费;认为成绩比学习更重要;并抱怨困难的内容。因此，具有强烈消费者认同感的学生可能更有可能在表面上参与他们的学习。

培养学生学习者身份的工具

身份是社会性的，这意味着它们受到我们所属群体的影响和形成。当人们感觉自己是一个群体的一部分时，他们就会有动力建立一套共同的价值观和信念，并协调他们的行为以促进群体的利益。考虑到这一点，我开发了一个研讨会和支持资源，使学生能够评估他们作为“学习者”和“消费者”的教育身份，并与他们的同龄人和导师讨论这些身份。该研讨会为学生和教育工作者提供了一个结构化的空间，以共同创建一个共享的群体理解态度和行为，以支持在他们自己的学科背景下学习。

研讨会结构概述如下。它可以在一个小时内与一小群学生(最多 20 人)一起完成，并且可以以在线或面对面的形式运行，适用于所有学习水平的学生，包括那些过渡到大学的学生。

车间结构

第 1 步：学生完成 调查问卷以确定消费者和学习者身份的强度并发现学生“类型”(10 分钟)

第 2 步：教育者使用提供的PowerPoint 幻灯片展示身份研究(10 分钟)

第 3 步：在分组讨论室/小组中，学生考虑讨论问题(25 分钟)

第 4 步：教育者带领全体会议总结支持学习的态度和行为，以创建作为学习者的共享社会身份(15 分钟)。

第 1 步：学生填写问卷

首先，学生完成一份简短的在线问卷，计算他们的学习者和消费者身份的强度。学生应该放心，没有正确或错误的答案，他们不会被要求与任何人分享他们的分数。

为了评估他们的学习者身份，学生们对 22 个陈述对他们的真实程度进行评分。示例陈述包括：我更喜欢能激发我好奇心的课程材料，即使它很难学习;我更喜欢真正挑战我的课程材料，这样我就可以学习新事物。

为了评估他们的消费者身份，他们对 18 个陈述的同意程度进行了评分。示例陈述包括：因为我已经支付了进入我的机构的费用，所以它会欠我一个学位; 如果我不用上大学就能找到一份高薪工作，我就不会在这里了。

根据他们的回答，学生被归类为四种学生“类型”之一。

学习者身份

消费者：弱学习者身份和强消费者身份。他们将学位更多地视为对高薪职业的财务投资或培训，而不是理解一门学科的机会，因为它本身就很有趣。

奋斗者：强烈的学习者认同和强烈的消费者认同。高薪职业对他们来说很重要，他们将对大学提供的服务寄予厚望。然而，他们也会对自己的学科充满热情并享受学习。

思想者：强烈的学习者身份和弱的消费者身份。这是因为他们从学习中获得了深深的满足感，并且喜欢发现新的想法。他们并不是特别受金钱驱使，也不会因为支付学费而觉得自己有权获得学位。

未定者：弱学习者身份和弱消费者身份。这是因为他们似乎并没有特别投入大学或大量学习。也许他们不确定此时大学是否适合他们，也许他们现在选择的学习科目不合适。

同样，学生应该放心，除非他们愿意，否则不会要求他们分享他们的身份类型。还应该告诉他们，不一定有“最佳”类型，但每种类型都有其相对的优点和缺点。

第 2 步：研究结果

导师应该通过对学生身份的研究来与学生交谈，该研究以教育和社会心理学为基础，并与我的学生共同制作。它表明学生更强烈地认同为消费者， 学习动机较低，学习方法较不有效，与本学科其他学生的认同较少，学业成绩较低。显然，如果我们希望学生充分参与他们的教育并发挥他们的潜力，我们应该拒绝将他们视为消费者，并培养他们作为学习者的身份。

教育者可以随心所欲地展示这项研究，但我创建了一系列 PowerPoint 幻灯片作为研讨会资源的一部分，他们可能会觉得有帮助。在这里，重要的是要强调学习者身份对学习的积极影响和消费者身份的消极影响。

第三步：小组讨论

将班级分成小组或分组讨论室，并要求他们反思他们的学习者身份以及这些不同态度对学习和学业成绩的影响。

为了引导反思，请他们关注一些讨论问题，例如：

反思你为什么决定上大学?你去的原因是什么?这些原因是否与学生类型消费者、奋斗者、思考者或未决定者有关?

Thinker 类型与 Striver 和 Consumer 类型有何不同?考虑他们对教育的期望、他们对学习的态度以及他们在校园和课堂上的行为。

您的学生类型是固定的还是灵活的?哪些因素可能会影响您的学习者和消费者身份是变强还是变弱?

尝试花一些时间与每个小组一起听取他们的观点，确保每个人都参与并在必要时推进辩论。

第 4 步： 全体会议

全体会议的目的是让教育工作者和学生共同总结支持其学科学习的态度和行为，以创建作为学生学习者的共享社会身份。

可以给学生一个标题：“在我的学科中成为一名成功的学生意味着…… ”，然后被要求就一系列促进学习的态度和行为达成一致。例如，“……通过使用我可用的资源来了解更多信息，从而对新想法感到好奇”或“……如果我不明白某事，请向我的同龄人或导师提问”。最终列表可以发布在他们的在线学习平台上，并在个人辅导课程中重新访问，以支持更深入的学生学习。

学习者身份提升

到目前为止，研讨会的反馈非常积极，并已被英国许多不同的课程所采用。一名学生说它“让我更加认同学生身份，并让我对自己的能力更有信心”，另一名学生说它“让你了解自己的学习以及如何适应它，以最大限度地提高你在课程中的体验和学习”。