导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

扎扎实实搞教研
刘玉珠

课程教材改革是具有划时代意义的重大改革，参与课标教材试验意义同样重大。参加大型培训、学习理论是必不可少的。但要搞好试验，实现改革的伟大目标，最重要的是扎扎实实搞研究。教育观念的转变；教学方法、学习方式的革新；教师角色的转化；创新意识、实践能力的培养等一系列新的理念，都要从教学第一线课堂做起。作为教研员，我的工作就是深入课堂搞研究。我所能做到的就是认真学习理论、坚持听课评课、与老师一起商量对策、共同提高。

试验的大概情况是：我们参加的是河南省教研室组织的人教社课标教材试验。是全省五个试验市之一。我市共有12个试验班，6位试验教师，分布在两所学校，每校都有一名副校长负责试验工作。试验一年多来，多次接受人教社教材编写人员的培训和指导。在省教研室直接管理下，教研工作扎扎实实的进行。我市的具体做法是：每周教研一次。教研内容：（一）学习理论，数学课程标准、有关专家的讲话、新的教育理念。（二）研究一周的教学内容，集体备课。（三）针对教学中的困惑，商讨对策，统一认识。（四）上课实践，一人执教大家评析。同时，我们还注意教学进度阶梯式，有一位教师教学进度稍快一些，将她在课堂上的得失交流于其他教师，最大限度的减少课堂失误。我除去开会，外出学习，其余时间每天上午前两节课都在实验班听课，听完课与教师座谈。下午时间再去处理其他教研活动。一年多来，试验教师的实验心得或论文、教案，在试教通讯上发表四篇，教案集上发表五篇。有五篇在省教研室实验论文评比中获奖。另外试验教师的课在全国、省、市、区都做过展示、示范或评比，均受到好评。目前有四节录像课参加了省教研室的实验课评比。

通过一年多的试验，我们有如下体会：

1. 师生有共同的积极的情感体验。

搞实验的教师虽然非常忙，每天都要集体备课，自制教具，收集学生反映，相互之间听课评课。但实验教师的心情却前所未有的愉悦。新的课程理念使他们振奋。实验教师都有共同的感慨，越学越觉得过去的很多教法是误人子弟。新的教学方法使他们不断地在课堂上尝试成功，越来越受到学生的欢迎和爱戴。不管是什么原因，只要欠学生的数学课，学生就会成群的找到老师要求补上他们的数学课。过去可从来没有过这种现象。作为教师能有比这些更让人欣慰的吗！所以越教越有奔头。学生的体验也是前所未有的。特别喜欢上数学课，在数学课上不仅能愉快的学习，还时常有惊人之举，时常有才能展示。学生在欢乐中学习，可不断地尝试成功，还有什么比这更高兴呢？我也是如此。在学习中不断的有所认识和提高，不断的发现具有研究价值的课题。不断地迫切想让自己的想法在课堂上体现，让实践证明。而老师们忙于日常教学工作，没有时间学习理论，也迫切需要理论的指导，教研员理应服务于他们。所以我和实验老师们的不断切磋，也经常尝试成功。我当然也是从心里往外乐。

2. 教师的角色在不断发生变化。

我们的教育是以人为本的教育，课堂上应确定学生的主体地位。教师应成为数学学习的组织者、引导者与合作者。那么教师究竟怎样做才能扮演这样一种角色呢？回想以往的课堂，教师之所以成为至高无上的权威，无非是师生地位不平等。所以我们要转变教师角色就要把教师的地位先降下来。第一，从改变语言做起。教师总爱说，“请回答老师的问题。” “老师考考你。”“看谁给我坐得最好。”“把你的答案告诉老师。”等等。给人的感觉老师就是高人一等。如果老师这样说话，“请把你的想法告诉大家。”“你想试试吗？” “老师也有一个想法，你想听吗？” “请用你喜欢的方法做。”等等。这样的语言给人的感觉是和蔼可亲，是商量的口气。当然就有平等的感觉。对学生尊重的感觉。第二，从改变一言堂做起。过去教师总是上堂就讲，讲完就练，基本不给学生独立思考的时间。现在，教师尽可能的联系生活实际、创设一种情景、激发学生的求知欲望和兴趣．用大量的时间让学生自己去探究知识。不是教师要求他们学习、强迫他们练习，而是他们自己，心甘情愿的要学。使学生真正感受到是我自己要学习，是我自己想学习，我不是为别人而学习。学习的动力自然就强。

3. 处理好尊重教材和灵活运用教材的关系。

教材是呈现数学知识的一个依托，是为教师教学提供的各种资源，但并不是让教师照本宣科。我们在实验中首先认真研究教材，正确理解教材的编写意图。每课时的场景图是什么意思？例题反映了什么内容？练习要达到什么目的？充分发挥教科书的资源作用。在认真研究的基础上，发现教材中确实有不符合学生实际情况的，我们也大胆的加以改动。比如进度问题，像l～5的认识，教材是一课时处理完，在实际中一课时却是完成不了。只能完成认识，不能完成写数。学生的实际情况是听、读、思的能力比写的能力强，所以我们改为两课时完成。再如第一册的实践活动《数学乐园》，提供了很多数学游戏，如果一课时都完成势必造成走过场，每项活动都蜻蜓点水，每项活动都达不到目的。于是我们就选择一两项学生需要的活动，搞彻底，搞深搞透。有一些场景内容，如城市学生不辨公鸡母鸡，一年级学生不了解学校办板报的情况等。我们都做了相应的更换。

4. 处理好合作学习的问题。

新的教育理念之一就是改变学习方式。变接受式学习为探究式、主动式、合作式学习方式。这样有利于创新意识和实践能力的培养。但在实际操作时却遇到很多问题，如放开让小组合作学习往往能激起学生很大的兴趣，但却收不回来；再如大额班级，人数多，桌椅密集，动一动都很不方便，往往学生分好小组了，情绪也没有了，还耽误了很多时间；还有学生在交流中有开小差的现象……针对这些现象，我们在教研中反复讨论，培养学生合作意识和能力是对的，不能因为操作不好就不合作了，而是要研究目前为什么合作不好，要尝试试验怎样合作才能合作的好。我们试验的结果是，首先，合作学习的问题要有价值，有合作的地方，学生乐意合作，也需要合作。这样的合作才有意义。其次，小组合作的要求要明确，步骤要清晰，使学生做起来有的放矢，这样就避免了学生乱说话。第三，小组内要有分工，人人有事做，这样既能合作得好也能培养责任感。第四，根据问题的大小可以限制合作的时间，提高操作的速度，免得放开了收不住。最后，合作要有结果，要以小组的名义发表合作达成的共识，这样才能具体体现合作的意义。在教研中我们还有一个看法，不一定所有的问题都让小组合作完成。只需要交流的问题，安排同桌讨论、商量商量的形式为最好。

5. 打好基础、发展能力。

打好基础是发展能力的前提。没有坚实的基础，不可能有良好的发展。这个基础包括知识基础、良好的学习习惯等。在实验中我们发现学生在数学课上确实很开心。但有时很茫然。他们只照顾自己的兴趣和好奇。而老师不能盲目的迎合学生的爱好。应有效地利用学生的情绪，使他们能在玩中达到不知不觉的学习。所以我们在课上利用各种形式坚持口算练习；利用教材中的场景图坚持学生观察能力的训练；坚持书写训练；坚持口语表达能力的训练；坚持培养学生尊重别人、认真听取别人的意见、合理接纳别人的训练。由于基础打得好，学生能力明显提高。

谈谈小组合作的实效性
陈奕
新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在课堂教学中除了要注意培养学生思维的独立性，还要培养学生吸取别人意见，与人合作的精神，小组合作学习就给学生提供了一个培养社会性的绝好机会。合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力，也是学生掌握数学知识的必要手段。我认为小组合作的实效性主要包括：

一、进行合作学习的时机。

小组学习也好，合作学习也好，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。作为教师要抓住合作学习的时机，具体表现为：

1．当教师提出问题后学生举手如林时。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。我在教学“长方体、正方体的认识”一课时，我让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚，然后在小组内说说你发现了什么，结果学生们你一言我一语，从长方体谈到长方形，再由特殊的长方体谈到正方体，气氛热烈而融洽。他们把自己所知的长方体和正方体的情况描述得既详尽又细致。这样鼓励学生畅所欲言地说，激活了学生对日常生活经验的提炼、概括，促进了数学学习与日常生活的联系；每个人把自己的想法说出来，可以即时进行交流，有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的；让学生体验到自我的力量，树立学好数学的信心。

2．当提供的材料需要资源共享时，当问题有一定的难度需要相互启发时。这时靠个体的力量不能解决，学生为了解决问题，会主动地小组讨论，合作完成。这是我们经常说的“跳一跳”才能摘到的桃子，学生会觉得有讨论的需要和必要。

如教学“长方体、正方体的认识”时，最后一个环节就是用学生们自己准备的各种形状的物品来搭积木。学生兴致很高，经过小组的讨论，依据自己的想像，自主选择材料，最后拼摆出了许多很有新意的造型，使学生体验到创新学习的成功喜悦，也增强了学生合作学习的意识。

3．形成了不同意见，需要交换时。例如有这样一道题：你能用10根小棒摆几个正方形？经过实际操作，有学生说摆2个，有的说可以摆3个，两种答案争论不休。面对这种情形，我没有加任何评价，而是让学生在小组内去讨论去争议，给学生创造了一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，最后这个问题就在学生的自我探索中迎刃而解了。这样的教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展。

二、合作的组织机制。

小组学习是介于集体学习与个别学习之间的学习组织形式，它的组织建设不是一蹴而就的，需要老师慢慢地培养。像角色的分工，交流时遵守的原则，都应在合作中不断的完善。我们在教学中，首先要教给学生合作的规则和技巧，让学生学会倾听，学会表达；其次要精选内容，低年级可以在学生“学说话”的时候，高年级可以在教学的重点、难点的地方，安排学生讨论；最后还要培养学生认真倾听，如果只有表述而没有倾听，那么这种组内“交流”就失去了大半价值，至多不过在梳理表述者的思维和锻炼语言能力，而不能达到交流最重要的功能：在交流中丰富个体的知识建构，反思思维过程，培养创新能力。素质教育是面向全体学生的教育，每个学生都享有受教育的权利。在合作学习中，我们要让所有的学生积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的人，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

三、评价的引导作用。

1．创新评价机制。

改变以往学生与教师一对一的交流，改成在教师的组织下学生与学生间的交流，改变对学生个体的评价，改成对学习小组的评价。在教学比多少时，我出示了一幅图，让学生凭经验和直觉提出问题，我并不加评价，而是将评价的任务交给学生，学生先是思考哪个答案正确，进而认识到其中的道理。这样，学生的问题意识逐渐加强，创新意识也得到了培养。

2．教师不宜过多或过早地对方法和策略进行“评价”和“择优”。

在教学中，学生有时候并不需要也不想老师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。学生能说的教师千万不要代说，学生能做和教师千万不要代做。过多过早地进行评价会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。

有效的发挥小组合作学习的功能，给学生营造了一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到发展，为学生提供了一个展示自我，体现个性的良好时机，让每位同学都体验到成功的喜悦。