依靠教师的专业知识
这也延长了教师已经工作的长时间。该计划的前两年，教师们也在为该计划创建课程。“老师们已经被要求做世界上最难的工作，”帕桑特说。“他们在正常的上课日教书，然后运行一个程序。我们知道这需要改变。”
聘请课堂教师参与课后计划可以为学生创造更多的连续性，并确保课后活动和材料符合内容标准并满足学校人口的目标。
根据课后联盟 2011 年的一份“问题简报”，“为课后计划提供服务的走读教师可以帮助确保儿童得到他们需要的额外支持。” “最了解学生的教师的专业知识可以提高课程一致性，改善课后交流以及更好的师生关系。”
就在本月，Chalkbeat报道，底特律公立学校社区区负责人尼古拉·维蒂 (Nikolai Vitti) 决定，区人员现在将运营大多数课后计划，而不是与基督教青年会或其他提供者等外部组织合作。节省资金并在课后课程与常规课程之间提供更紧密的联系是他提出改变的原因之一，但许多社区提供者显然不满意，并表示他们也可以提供高质量的课程。
在许多地区，合作组织将运营课后计划，并仍然聘请课堂教师或与教师合作，以确保课程支持课程。课后联盟负责研究和政策的高级副总裁詹妮弗·莱因哈特 (Jennifer Rinehart) 表示，该组织支持来自从事课外项目的非营利组织的教师和工作人员的混合。
该组织的另一份文件指出，“教师和非教师的融合提供了广泛的专业知识和广度的成人视角，可以帮助青年人在学习和探索中感到舒适，并最终为他们的成功做出贡献。”
她说，错开学校工作人员的日程安排，以便一些教育工作者能够“弥合”正常上课时间，而课后计划是另一种创造“白天发生的事情和放学后发生的事情之间的连续性”的方式。
“迎接挑战”
在中心城，领导们说，由于学生与老师已经建立了联系，他们的语言和识字能力得到了提高。“这更多地基于关系，”六所特许学校网络的政策、发展和沟通主管罗宾柴特说。
她说，学生需要在同学面前敢于冒险和说话。帕桑特补充说，她最初聘请了一些外部工作人员来提供指导，但“学生们并没有留下来的动力。”
在 ESL After the Bell，学生有机会向其他学生以及社区成员展示他们的作品。他们创建了自己的与家族遗产相关的博物馆展品，并进入更高年级的教室解释他们正在出售“穿着通行证”，以通过水项目筹集资金在肯尼亚获得清洁水。
与四年级和五年级学生一起工作的 Petworth 包容性教师 Lindsey Allen 说，在课堂上几乎不说话的学生已经“迎接挑战”。
在该计划的第一年之后，Petworth 英语水平有限的学生的表现优于哥伦比亚特区其他学校的同龄人。而在该区的综合评估系统中，精通数学的学生比例几乎翻了一番，从33%增加到63%，从10%增加到45%
尽管如此，帕桑特还是希望通过创建“交钥匙”课程为教师提供“更好的工作与生活平衡”。“有一个你可以直接交给老师的课程是很有帮助的，”她说。
除了关注全球问题和人权外，课程还关注环境可持续性。每个学生都有一个英语学习者计划，类似于针对有特殊需要的学生的个性化教育计划。每个课程主题都确定了写作、口语、听力和阅读标准。
精简的课程，包括博物馆展览等基于项目的单元，是在华盛顿特区 HD Cooke 小学教 5 年级 EL 学生的 Isabella Sanchez-Pimienta 想要将该计划带到她的学校的原因之一。
在华盛顿的 Adams Morgan 地区扩建到 HD Cooke——在那里 EL 约占 400 名学生的 35%——是 Center City 去年夏天收到的两年联邦传播补助金的结果。除了传播有前途的模式外，该赠款还旨在鼓励特许学校和地区学校之间的合作。帕桑特还希望将课程提供给更多学校。
Sanchez-Pimienta 补充说，在课后计划中工作的教师获得了可以带回常规课堂的策略。
“我们的团队还很年轻，”她说。“他们真的在寻找机会参与专为 EL 学生设计的课程。”
'很好的组合'
异类分组也是该项目的一个重要元素，让词汇量和英语语言能力更强的学生成为他人的榜样。这就是为什么不再需要这些服务的学生仍然可以与预计会在那里的学生一起参加的原因。
“你觉得说服这个词是什么意思?” 塞西莉亚·穆基拉 (Cecilia Mukira) 是佩特沃斯 (Petworth) 的一名包容性教师，她在这个特定的下午询问了她的四名学生。
“我认为这意味着说服某人做某事，”史蒂文冈萨雷斯回答说，他是拥有更高级技能的学生之一。然后他继续表演一个场景，他试图说服他的哥哥给他买一些冰淇淋。讨论是准备写一封关于人权的有说服力的信给政府领导人。
“这是真正需要这种支持的孩子和只是对了解世界感兴趣的孩子的良好组合，”帕桑特说。“如果他们都处于同一水平，那就变成了补救，这不是这个计划的内容。”
有动力“继续来”
评估表明，当 EL 学生参加课后计划时，他们比未参加者更有可能在全州英语考试中获得更高的分数并被重新指定 为英语熟练者。
“在全县范围内，课后计划为 ELL 学生提供更多时间，在提供个性化支持、营造社区意识、拥抱学生文化并提供整体服务以照顾学生及其家人的整体福祉的环境中培养他们的识字技能，” 根据 课后联盟。
其他专门针对EL的课后计划示例 包括 Mighty Writers El Futuro，这是一个位于费城的计划，让学生参与他们感兴趣的话题的阅读和写作。另一个是La Prensa Libre de Simpson Street，这是一份位于威斯康星州莫诺纳的学生报纸。该计划早在3 年级就对学生开放，随着学生年龄的增长，他们承担编辑和领导责任。学生决定要写什么并在文章上进行协作。
在Petworth，小组规模——通常是五到六个学生——也有利于ELs。“我们能够为这六个孩子提供他们真正需要的东西，” Center City 的特殊教育协调员兼 ESL After the Bell 教师之一斯蒂芬妮·马萨罗(Stephanie Massaro)说。
帕桑特 在几年的经验之后做出的另一个调整，也让教师不会感到过度劳累，是将计划减少到每周两次，而不是四次。由于学生喜欢这些材料， Sanchez-Pimienta 说该计划仍然有效。
加州大学欧文分校教授 Deborah Lowe Vandell 在一篇 关于她 25 年课外活动研究的文章中写道，研究表明，经常定期参加课外活动与积极的社会和学术成果相关。但这并不意味着该计划必须每周开会五天，Rinehart 说，并补充说，如果领导者有明确的目标和结果，并且指导有意专注于实现这些目标和结果，则计划可以显示出强大的结果。
“学生们经常有这些欢呼时刻，这只会激励他们继续学习，” 桑切斯-皮米恩塔 说。“他们保留了这些东西，他们下周回来说'我们接下来要学什么?'”
