导读 显性教学是一个术语，它总结了一种教学类型，其中设计课程并将其提供给新手，以帮助他们开发有关特定主题的现成背景知识。1960 年代和 19

显性教学是一个术语，它总结了一种教学类型，其中设计课程并将其提供给新手，以帮助他们开发有关特定主题的现成背景知识。1960 年代和 1970 年代进行的研究中出现了明确的教学。研究人员坐在教室的后面，寻找有效教师的特定行为与学生学习成绩之间的关系。

这项研究发现，成绩最好的教师在课堂上花更多时间复习以前学过的概念，检查学生是否理解了概念并纠正了误解。明确的教学实践涉及向学生展示该做什么以及如何做。

就像烤蛋糕一样，明确的指导是一个循序渐进的过程，偏离食谱或省略成分可能会产生令人印象深刻的结果。

这与在向学生展示基本信息之前，要求他们练习一项任务，然后自己发现和构建部分或全部基本信息的学习类型形成对比。这有时被称为基于探究的学习。

对于想要进行实验以了解蒸发和冷凝的人，只要他们已经了解固体、液体和气体的性质以及如何安全使用本生灯，它就会很有用。

我们记得我们所想的

明确的指导也被称为“完全指导”的做法。遵循明确方法的教师解释、演示和模拟一切：从将声音混合到解码单词，到用比喻语言编写复杂的句子，再到踢足球。

虽然有些学生很快取得成功，但其他学生需要更多的实践机会。明确的教学老师每天都会回顾以前学到的知识和技能，使他们变得自动化。然后它们可以应用于更复杂的任务，例如阅读、写短篇小说或玩 AFL 游戏。

显性教学强调了一种称为信息处理模型的学习理论。它基于这样一个假设：我们只记得我们所想的，并一直在想。如果您还记得您儿时的电话号码，那可能是因为您使用和检索该信息的次数。

众所周知，人类大脑可以处理多少新信息以及多少可以存储在我们的长期记忆中是有限度的。这些理解形成了一种称为认知负荷理论的东西，它进一步提高了外显教学的有效性。

简而言之，了解初级数学技能——例如时间表以及分子和分母之间的差异——可以减少你大脑有限空间的压力。因此，它可能会释放一些大脑空间来学习更复杂的数学，例如简化分数。

特定模型属于澳大利亚显式教学的总称，包括：显式教学、显式直接教学、直接教学和我做，我们做，你做。这些模型基于类似的教学原则，并参考特定的课程设计和交付组件。

例如，直接教学由一套商业可用的教学资源组成，这些资源是从 1960 年代教育家齐格弗里德·恩格尔曼的工作中开发出来的。这是一个高度脚本化的模型，这既是一些教师认为该方法不灵活的原因，也是其有效的原因。当忠实地遵循时，直接的指导 已被证明是有效的。当应用于偏远的原住民社区时，该模型已被证明非常有效。

但是，显式指令不是脚本化的。这意味着教师使用它的方式和这种方法的组成部分之间通常存在差异。这也使得关于其功效的明确陈述有问题。

那么，有什么争议呢?

70年代后期以来，更以儿童为中心的方法一直是当时正统的教师教育和课程设计在澳大利亚。这些方法包括发现学习和探究。它们基于一种称为建构主义的学习理论，该理论将学习视为一个积极的过程。

遵循建构主义方法的教师提供学习机会，使学生能够对所教授的内容有自己独特的理解。建构主义之所以流行和流行，是因为它使学习个性化，强调知识的积极构建和特权动手学习以解决现实世界的问题。

明确教学的批评者通常认为这是一种缺陷模型，它认为学生整天被动地排成一排进行死记硬背。这是对明确指导的一种误解，如果做得正确，这种指导很吸引人，而且很少长时间进行。

确实，该模型要求学生面对老师。这是因为这个过程涉及到老师提出很多问题。她或他也可能会要求孩子们在小白板上写字，以表明他们在课堂上的理解。

明确教学不允许教师满足学生能力范围的论点也是没有根据的。显式教学允许教师向学生教授相同的概念，但在个人实践点上有所不同。

例如，在教授减法算法后，学生将有相同的时间来解决难度越来越大的问题。但并非所有学生都会遵循相同的过程。虽然有些学生只会解决 (29-13)，但其他学生可能会解决 (189-101) 和 (1692-1331)。

当成年人学习绳降或跳伞时，我们更喜欢将信息分解成可管理的块，教练检查理解情况，并在我们跨过边缘之前给我们机会练习我们需要的技能。在澳大利亚的课堂上有一个明确的教学场所，特别是在背景知识低且任务困难的情况下。