导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是关键。课堂教学要实现认知目标，需要解决两个问题：“突出重点”和“突破难点”。这就要求教师在备课和教学过程中要突破重点难点，帮助学生理清线索，有效学习教材。那么，如何突破语文教学的重点和难点呢？下面，我将以第《科里亚的木匣》课为例，突出重点，突破难点，谈谈自己的看法：

浅析教材

《科利亚的木匣》是一篇精读课文，讲的是科里亚5岁时向前数10步就把他的小木盒子埋了，4年后又数5步就把木箱挖了出来。从这件事，他意识到时间在变，他在变，他周围的一切都在变。

这是一篇叙事文，按照埋木箱子——和挖木箱子——的启发顺序进行叙事。埋木匣的部分讲述了科里亚和他的母亲把木匣埋在哪里，里面有什么，为什么要埋，怎么埋。谈了四年挖木箱，我妈成功挖出了她埋的木箱。起初，科里亚并没有按照原来的步骤挖出木箱。经过仔细考虑，她改变了步骤，挖出了木箱。在最后一段，科里亚受到了这件事的启发，了解到：“你周围的一切不是都在改变吗？”真相。文本是通过生活中的一件小事来阐明一个道理，这是文本表达的一个特点。

二、确定重难点

三年级的孩子年龄较小，分析和理解能力有限，很难理解科里亚的思维过程，也很难成功地挖掘出事务盒并认识到其中蕴含的道理，这也是编写这篇课文的目的，因此确定本课的教学重点是：科里亚挖掘事务盒的过程以及他从中获得的启示。

而且，三年级的孩子没有养成良好的观察习惯，也没有掌握一定的观察方法，也不善于比较和总结。引导他们理解和掌握不同的观察和写作方法也是重中之重。因此，“学习如何通过生活中的一点小事来表达一个道理”被认为是一个教学难点。

因此，理解课文最后三个自然段是教学的重点和难点。这三段讲述了科里亚认真思考的过程，以及事务箱的顺利挖掘和其中蕴含的真相的实现。在描述科里亚的思维过程时，文字清晰、合理、有逻辑、有说服力。首先，他从母亲还在的大棺材中得出三个结论：他的小木棺材不会丢失，而且必须放在原处。我妈是成年人，步伐一般不会变。他为什么不把它挖出来？他认为一定有原因。经过深思熟虑，他明白在过去的四年里，他的脚步增加了一倍，他埋木棺时只需要走五步，而不是从家门口走十步。他按照这种想法做了这件事，而且他确实深入调查了这件事。从这样一件具体的事情中，科里亚知道了一个普遍的真理：时间在流逝，他在变化，他周围的一切都在变化。

三是突破重难点

(一)情境介绍法(上课前，安排学生自带童年照片，或自己的成长记录簿)

老师：有学生自带成长记录册吗？(打开出生时小手印和脚印的页面)请看一下，这是——出生时手脚的样子。现在请他用手比较一下。学生们发现了什么？

健康：他的手已经长大了，是以前的两三倍

健康：我们出生时都很年轻。

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老师：再看看你小时候的照片，有什么发现？

健康：我们越来越大，我们慢慢长大，不断变化…

老师：对！你不仅一天天长大，而且许多事情都在不断变化。请考虑一下。你在一年级看到的学校和现在的学校一样吗？

健康：我们的学校变得更大更漂亮了！

老师：随着时间的变化，我们周围的一切都在变化。今天我们要学的《科利亚的木匣》，告诉了我们这个道理。

从学生熟悉的生活开始，孩子很容易意识到，随着时间的变化，他们在慢慢长大，手、脚、身体都在变大，这为以后理解Colia的成长步伐奠定了基础。同时，它能唤起学生对生活现象的思考。这种导入方式自然生动，将生活与阅读有机结合，激发了学生学习课文的浓厚兴趣。

(2)比较阅读法

1.默读课文第二段(7-12个自然段落)并思考：

(1)科里亚和他的母亲什么时候挖出埋在地下的东西？从埋东西到挖东西需要多长时间？

(2)妈妈是怎么挖箱子的？结果呢？

(3)科里亚第一次挖箱子是怎么做到的？结果如何？

(4)科里亚是怎么想的，一下子就挖出了木箱？

2.讨论思考问题。

(1)讨论思维问题(1)

四年后，他们开始挖掘埋在地下的东西。明白“差不多”的意思是：近，大约。

（

2)讨论思考题②

引读：妈妈是怎么挖箱子的?学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”

(3)妈妈说的话是什么意思?

(如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。)

(4)讨论思考题③

教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的?学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”

教师引读：挖的结果怎样?学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”

(5)讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词?

“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。)

(6)妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用?是敌人挖走了吗?科利亚，怎么回答小伙伴的猜测?

(学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗?这里面一定有原因”)

思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?

(学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”)

问：科利亚的想法对吗?后来他挖到木匣子了吗?

(这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。)

（三、）直观演示法　　

(1)教师出示幻灯片演示。

①科利亚量十步埋下木匣。

②来量十步挖不到木匣。

③利亚量五步挖到木匣。

问：从幻灯演示中，你明白了什么?

(五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。)

（四、对比画图法)

（ 1）　板书：

埋木匣（5岁）--------------------

挖木匣：

第一次：（9岁）---------------------------------------

第二次： ----------------------

（2.）小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。

（五、）层层深入法

1 .学生自由读第7-12段课文。

2.挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴?

3、学生带问题读第13段课文。

(1)这一段有几层意思?哪层意思更为重要?

(这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子;第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。)

(2)为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化?”

(因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”)

(3)“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢?

(我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。)

(4)小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。

(六、）结合生活法

过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。

1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？

2、联系自己的生活经验，说说“我们周围有什么在起变化呢？”

根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是由《科利亚的木匣》想到的……为题目。

3、引发生活资源，进行读写训练。

让学生联系自己的的生活经验，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。

总之，教学中的难点是多种多样的，对待各种类型的难点，要具体分析，区别对待。教师在教学过程中要逐步摸索，进一步探讨，寻找出更适合自己的方法。

本文就为大家讲解到这里了。