教育信息：论文

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

突出语文的工具性，加强语言文字教学

佛山市石湾区环市镇镇安小学 李翠玲

九年义务教育全日制小学《语文教学大纲（试用）》开明宗义地指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教学这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要的意义。”这段话，地于语文的性质，语文教学的主要目的、任务，以及教学的意义，说得够明白不过了。按照时圣陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文京是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会 正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散发学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。

但是，在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上，语言文字教学上，因而成了提高语文教学效率的一大因扰。理在，我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。语文教学如何回归到它的工具性，基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到从语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的难题。以下就谈谈个人的几点浅见。

首先，应是教学观念上要真正转变、更新。

我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。“特有任务”和“共有任务”二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练；要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析主红，精讲巧练，讲练评结合，着为于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。

第二，要研究和梳理语言文字教学的基本内容，探索和总结语文教学的基本规律。

布鲁姆强调，基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语言基础知识凶括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文——活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。融，只能令学生讨厌，引导学生钻进死胡同。

语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例 子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。此外 ，语言能力如感知能力，理解能力，组织与表达能力等，都是语言教学的生要内容。加强语言教学，加强语言因素分析，到底应提取哪些因素，如何梳理归类，语文教学中关于语言能力水平的序列和层次如何理解和分类，这些都有待探讨。虽然大纲提出了大方向，但何理解，如何落实到每一课时中去，如何使大纲的要法语再细化更易操作，便有待同行的探讨。

第三，要突出语言文字教学的前提下处理好语文教学与德育、美育等的关系。

语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成治政课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。但必须强调，这些都成在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。

第四，要改进教法，加强语言文字训练。

掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，要真正体理以学生为学习主体，教师起主导作用。叶老早就提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍，其义自见”；提倡多读多写等等。这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。而在我们的实践中，但凡效果较好的诘文课，加强诵读和语言训练是个重要原因。我们应继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。

众所周知，课文只是语文教学所凭籍的“例子”。教材不过是个例子。但是如何借用这些例子，不同的教学指导想想和教学观念，不同的教学习惯和采用不同的教学模式会产生不同的效果。如教学《卖火柴的小女孩》，倘若过分强调思想政治教育和联系现实，便会大谈作品时代背景，讲资本主义国家里社会上种种丑恶现象并联系当今社会现实中类似现象等等；倘若当作文学作品来欣赏与评价，便会在文章的开端、发展、高潮、结局和小女孩形象上大做文章，尽情抒发；倘若当作语言工具的理解与运用的一个示例，就应当着力于课文的语言因素，让学生感知，理解人物，体会每次幻想的内容。任何学科，任何课文教学都受到严格的时空限制。语文课的效率就具体体现在规定的时间内对所教内容的理解，掌握的程度上。而内容的选取又必须具有明确的目标。每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一个环。语文教学的着力点中哪儿？一个“例子”应选取什么内容交给学生，这是我们认真对待的。因而，我们只有在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。

加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这应是我们小学语文教师义不容辞的要本任务。

回复：小学语文论文 浅谈语言训练中词语的内化

南海高频上塘镇小塘小学 何少琼

小学语文教师大都有这样的困惑：小学生从低所级到高年级学过的那么多文质兼优的课文，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词汇贫乏”。究其原因主要在阅读教学中重语言知识，轻语言训练。学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。为此，强调把阅读课上成语言训练课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时招之即来，呼之即出。

一、理解——内化的前提

语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。为此，在教学中须把“理解”作为语言内化的重要前提。1）深刻性。对词语只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，对重点词语要引导深入理解，避免望文生义。如《我的伯父鲁迅先生》中的“张冠李戴”可这样引导：第一步：结合字典，初步理解。第二步，联系语境，具体理解。让学生从课文中找出写“张冠李戴”的句子，并用自己的话说说“我”是如何“张冠李戴”的。第三步：根据关系，深入理解，让学生用“因为……所以”造句，理解课文中“张冠李戴”的因果关系，再用“如果不……必须”造句，让学生知道，“要想不张冠李戴，必须认真看书”，进一步理争体会鲁迅对“我”的关心。2）形象性。借助理解语言，可使词语活化、动化，给学生深刻的印象。如《飞夺泸定桥》中的“千钧一发”在文中的含义：突击队快到对岸，敌人突然放火，大火一起，铁索被烧断，就会前功尽弃。进而让学生联系实际列举生活中“千钧一发”的时刻（落水少年快要没入水中的时刻；房屋就要倒塌的时刻；亡命之徒向公安人员射击的时刻……）这样“千钧一发”一词，在学生头脑中就不抽象，而是具本的形象。3）准确性。词语的理解和运用的紧密相关的，只有准确理解，才能准确运用。因此，对意思相近的词语要通过此较，弄清差别，以求准确理解。如《一定要争气》中写童第周进行试验，“还要耐心和细心”中，“耐心”是指坚持不懈，始终如一，突出其经得住时间困难的考验。结合课文，从“做了一遍又一遍”可看出“耐心”，从“把青蛙卵的外膜剥掉”——蛙卵之小，外膜之薄，剥防之难，可以看出“细心”。这样把其差别搞清了，“耐心”、“细心”就会变成自己的词语，一旦生活中出现相似情境，其词语的准确选用就不难了。

二、积累——内化的基础

语言训练的重要目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之中，这样，一旦需要，才能涌于笔端。因此，词语教学中，须在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言厍存。1）以新引旧，以复习促贮存。教学中，可在学生接触新学的词语，以一词引一类，以俣其贮存。如由《火烧云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑咪咪”……等。这样，学生在词语运用时，便可随机选择，而避免用词单一重复。2）由内引外，以扩展促贮存。随着课文阅读的开阔，学生接触的语词也越来越多，但这些词语学生理解往往是粗浅的，为将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《火烧云》中的“红通通、金灿灿”引出“黑生生、黄澄澄……”等，“半紫半黄”引出“半红半绿、半黑半白……”等。3）从文引词，以变更促贮存。教学中，可引导学生用关联词语归纳课文内容，以促使积累。如：《将相和》“完璧归赵”一段可这样引导：秦王写信给赵王说以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真是（左右为难）；蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，显得那样（胸有成竹）；蔺相如见秦王一心赏璧，无意交城，便假说璧有斑点，把璧要了回来，这是（出其不意，攻其不备），蔺相如指出要秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是（缓兵之计）。4）以词带词，在搭配中积累。教学中，可根据词语搭配规律，以词带词。如由《飞夺泸定桥》中“水声震耳欲聋”，可引导学生完成“雷声（ ），琴声（ ），鸟声（ ），风声（ ）。”等词语搭配。

三、运用——内化的关键

语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。（1）提供运用机会。如《飞夺泸定桥》中“心惊胆寒”一词，可在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因；接着结合实际，口述几个使人“心惊胆寒”的场面；再接着描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理；最后让学生用这个词写话。（2）创设运用情境。如《詹天佑》教学中，为让学生真正把握“赞叹不已”，可让学生看一幅美的画面，或读一篇美的文章，然后，要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”的淙，进而让学生以“赞叹不已”说几句话，具体描述上面某一情况。（3）构筑运用阶段。语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程，教学中须架设语言转换的阶梯，以引导拾级而上，逐步内化。如《草原》一文中描写草原景色的一段语言优美，词汇丰富，为促进词语的内化，我这样引导：1）借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美；2）运用语言，转化语言。要学生用上”清鲜、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流、云际、惊叹、久立四望、低吟“等词语，以自己的语言描述草原景色。3）借助语言，落实内化。最后，让学生运用上述词语描述“春天的田野”。