导读 技术广泛应用于当今的幼儿课堂，为孩子们创造自己的内容和表达自己的想法创造了新的机会。但芝加哥哥伦比亚学院教育学副教授凯瑟琳·帕西加

技术广泛应用于当今的幼儿课堂，为孩子们创造自己的内容和表达自己的想法创造了新的机会。但芝加哥哥伦比亚学院教育学副教授凯瑟琳·帕西加 (Kathleen Paciga) 周五在今年全国教育大会的专题会议上表示，1:1 设备模型和个性化学习可能不是学前班和低年级的最佳教学方式。亚特兰大幼儿教育协会。

Paciga 检查了超过 165 项关于从出生到 8 岁的儿童使用技术的研究，重点关注每项研究中儿童的人口统计数据、他们使用数字工具的背景、他们在什么样的群体中工作，参加的程序类型，如果可能，还包括正在使用的程序或应用程序的实际名称。她还研究了儿童在远离成人的情况下使用技术的时间。“与媒体的互动涉及儿童社交世界中的其他人，”她说。

在Paciga 审查的一项研究中，西北大学的考特尼·布莱克威尔 (Courtney Blackwell) 将 1:1 教室中的幼儿园儿童与学生共用 iPad 的教室中的结果进行了比较。与在课堂上使用自己的设备的学生相比，与合作伙伴共用平板电脑的学生在早期读写能力评估中得分更高。

“每个孩子一个设备可能不是最好的事情，”帕西加说，并补充说，当孩子们互相谈论他们的想法时，他们的理解就会增加。会议结束后，她补充说，当孩子们获得“社会和语言支持时，有助于巩固学习。”

她还指出，为个性化学习计划设计的软件包括的评估往往涉及对“易于衡量”的离散技能的回答是或否，而不是需要更广泛的解决问题技能的任务。

她说，此类计划可能对希望提高学生成绩的管理人员有吸引力，并补充说，小学校长必须接受一些有关幼儿学习和发展的培训——这是会议许多会议中反复出现的主题。

会议的总体重点是讨论自 NAEYC 和弗雷德罗杰斯中心发表立场声明以来发生的变化，重点关注 8 岁以下幼儿的技术和数字媒体使用。 该声明于 2012 年发布，当时 iPad 相对较对于是否应该在有幼儿的教室中使用 iPad、笔记本电脑和其他设备，幼儿教育工作者和领导者之间仍然存在分歧。

从那时起，该领域的许多教育工作者和专家已经从“屏幕担忧转向了屏幕明智”，埃里克森研究所远程学习和继续教育主任兼幼儿技术中心 (TEC) 主任 Chip Donohue 说。在芝加哥。

他说：“我们不会忽视担忧，作为专业人士，我们需要时刻关注这些担忧，”他补充说，家长和从业者的问题往往集中在孩子在设备上花费的时间。“多少分钟是一个重要的指标，但它不是唯一的指标，”他说。

他说，即使是儿科医生也承认，例如，让婴儿或蹒跚学步的孩子通过视频聊天与父母联系是对最小的孩子的适当技术使用。

TEC 还收集了教师如何将数码相机、iPad 和交互式白板融入学习的正面例子。“我们现在有了工具，让孩子们可以成为媒体创作者，而不仅仅是消费者，”多诺休说。

在评论期间，一位老师谈到创建自己的“极客小队”，这些学生对某些应用程序和游戏足够精通，其他学生在忙时可以寻求帮助。她补充说，知道自己拥有这项技能，他们会感到自豪和自信。另一位与会者提到让孩子将电子书与传统书籍进行比较的好处——另一种形式的印刷意识。

Donohue 补充说，当教育工作者呼吁平衡使用技术时，这并不意味着 50% 的幼儿在课堂上的时间应该花在设备上，而 50% 的时间应该花在其他学习方式上。“平衡是关于一个孩子在早年需要做和参与的所有事情，”他说。

最后，发言者强调了儿童与成人之间的关系在使用数字技术方面的作用——多诺休称之为“互动与互动”，自立场声明发布以来，该主题已在许多其他报告和研究项目中得到解决。他们预测，再过 10 年，罗杰斯在这个话题上的影响力仍然是相关的。

多诺休补充说，教师教育计划需要让幼儿教育工作者更好地准备在课堂上使用技术“更有信心和能力”。