导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文优秀论文信息技术与语文学科的应用与整合
四川省资中县重龙镇香炉山小学 谢明章
应用多媒体进行语文教学活动,有利于突破重难点内容,锻炼学习思维。信息技术与语文课程整合,是在先进的教育思想、教育理论的指导下,将信息技术有机地融合在语文教学过程中,使信息、技术与语文课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的,它是提高语文教学质量的有机要素。信息技术与语文学科整合是“信息技术与学科整合”中的一个部分,是依据教学规律而进行的学科教学改革,它强调信息技术要广泛进入语文学科,语文教学要广泛采用信息技术。
一、信息技术与语文学科整合的理念
1、整合应是融合
信息技术与语文学科的整合不是简单地凑合,而是有机地融合
首先，教师的教学理念要与信息技术的理论融合，教师必须从传统的教学理念中解脱出来,不仅要有先进的教学理论,而且应具有一定的信息技术水平和操作能力,熟悉网络管理,熟练地进行网页制作,掌握必要的网络编程知识,构建利于学生浏览的资料库,借助现代化的教学手段不断促进自我发展。
第二，信息技术要与语文文本内容融合信息技术与语文教学的整合,要遵循“语文学习的规律”,立足于语文教材。如果脱离教材而纯粹的信息技术表演,那就失去了语文的特性,变成了信息技术课。
第三，信息技术教学要与学生的年龄特征融合在教学设计时,我们应该根据学生年龄特征,充分考虑学生心理发展的特点,对学生进行一定的思维操作,给他们创设有关的教学情境,并在教学过程中,适时、有针对性地加以引导,帮助学生解决困惑。
2、整合应体现主体性
我们在教学活动中,学生是认识的主体,发展的主体。因此,在信息技术与语文教学的整合中,要重视学生的主体地位,防止课件制作成为课本、黑板与练习册的简单搬家,让学生真正投入到自主学习当中。
3、整合应讲求实效性
信息技术与课程整合,不仅把计算机作为辅助教学的工具,更强调了促进学生自主学习的认知工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来。由此可见,信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径,也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。我们在进行整合的过程中,不能只顾形式上的热闹,要讲求实效,做到合理使用,不要喧宾夺主。在教学过程中,教师还要随时了解每个学生的学习状况,针对不同学生的情况,加以指导,给予帮助,使每个学生都能达到预期的学习效率。
二、信息技术与语文学科整合的具体措施
1、利用现代媒体技术的多样性和灵活性,优化课堂教学,帮助学生有效认知
如在指导学生写作以景物描写为主的记叙文《我的学校》时,除了上课前要求学生观察校园的景物外,还可以把学校的喷水池、生物园、文化长廊等景物拍摄下来,制成课件,上写作课时,播放给学生观看。当镜头对准喷水池时,映入学生眼帘的先是向上喷射的一股水流,然后是四处飞溅下落的纷纷扬扬的水花,水花在阳光照射下,晶莹剔透……在这个过程中,镜头移动顺序先是自下而上,再自上而下;当镜头地准生物园时,鲜花绿草,小鸟飞蝶,朵朵花儿争妍斗艳,红、黄、绿、蓝……五彩缤纷,镜头角度是由静态转向动态。这纷繁精彩的画面既让学生从中领略到了勃勃生机的自然美景,又培养了学生观察事物的顺序与角度,从而使学生对写景状物有了明确的“序”的概念。学生通过欣赏、体验,画面转变成十分美妙的语言。媒体展示了丰富多彩的信息,学生认知体验十分独特,感受各不相同,呈现出了多元化,体现了语文教育的多维发展倾向。
2、利用现代媒体的超文本特性与网络特性,实现教学反馈方式的革新，有经验的教师总是要通过各种方式来了解教学效果,根据反馈信息及时调整自己的教学,现代教育技术提供了多种信息反馈方式,而且具有反馈速度快、表现形式丰富的特点。IT或CAI辅助教学很容易实现一问一答的反馈,学生可以及时了解自己掌握知识的情况,教师对学生的学习情况可以及时评价。电子邮件、公告板、讨论区、网上传呼等也是信息反馈的重要工具。例如,在每一个单元学习完复习课中,通过CAI课件建立题库,学生可以选择相应难度的试卷和问题,并对没有掌握的问题进行重新学习。
3、利用现代媒体的大容量存储技术,广集信息资料,为学生提供丰富的教学资源。学生通过网上提供的图片及文字资料,感受动物的可爱。教师再让学生结合图片,选择自己喜爱的一种动物,然后在教师的引导下,按一定的顺序观察、口述。这样,学生就不会为“无米之炊”而苦恼了。
4、利用现代媒体的交互性特点,实现教学互动,充分发挥“自主、合作、探究”学习的优势。学生是学习的主体,语文学习是学生个性化行为,现代多媒体网络技术是一种高层次、高效率的现代教育手段,对教学信息通过图形、声音、动画等多种形式将之形象地表现出来,刺激学生的多个感官,同时通过人与机的多种交互方式,传输信息量大、速度快、质量高、使用方便、易于操作,为学生提供一个施展才华、解放心灵、发展个性的舞台,有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。如教学《小蝌蚪找妈妈》时,先动画演示:小蝌蚪“快活地游来游去”,看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食,就迎上去;看见乌龟在水里游,就追上去,看见荷叶上蹲着一只青蛙,就游过去。此时,有学生质疑:为什么小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食,就迎上去;看见乌龟在水里游,就追上去,看见荷叶上蹲着一只青蛙,就游过去呢?教师让持相同观点的学生一起合作,与持不同观点的学生展开激烈辩论。学生充分运用课件中人物、木匣子可随鼠标移动,使辩论各方运用课件演示阐明自己的理由,深入理解课文,使学生的创造性思维得到了发展,使语文课堂展现出全新的面貌,有益于学生语文素养的提高。