教育信息：多媒体教学在课堂中的应用研究

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

多媒体教学在小学语文课堂中的应用研究
摘要：随着多媒体技术的产生和不断发展，以及语文教学人文要求的不断提高，多媒体技术在小学语文课堂中得到了广泛应用。多媒体教学丰富了课堂教学内容，方便了教师与学生的互动，可以说对小学语文教学起到了推波助澜的作用，然而，事物有利有弊，不是所有的课堂教学都适合用多媒体课件，也有很多失败的例子，本文试图就小学语文课堂中如何正确使用多媒体技术，进行研究和探讨。
关键词语：多媒体教学小学语文课堂 有效性
一、何谓多媒体教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学的全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。通俗地说多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。
二、多媒体在小学语文课堂上的的主要作用
（一）创设情境增强趣味
多媒体的使用可以创设情境。源于多媒体技术[1]集文本、声音、图像、动画、视频影像于一体，为课堂教学带来无限生机，使课堂教学摆脱了传统单一的教学模式，教学内容丰富多彩，给人以全新的感觉，课堂更加生动有趣，倍受小学生的欢迎。使语文课中的抽象文字变得有声有色，有血有肉，有情有义，在“情境中教学”，不仅满足了小学生的各种好奇心理，而且诱发其情感的宣泄，促进感知的发展，营造一种积极和谐的学习氛围，使课堂教学效果明显提高。学生不自觉地进入情景之中，从而达到情感、认知等方面的共识，增强语文课堂的教学效果。例如：在本学期教学三年级语文下册第一单元《荷花》一课，对于从小就生活在东北山城市里的，绝大多数孩子没有亲眼目睹过荷花，更别说领略它的风采了。为了让学生能更好地理解课文中描写荷花开放时的三种姿态，我在课前从网上下载了一部分荷花系列图片，在美的音乐声中，同学们陶醉于那动人的如仙子一般的荷花中，不时发出“哇哦”的感叹。结合这些美妙的图片，学生再对课文那精美的语言多次品读，读出了荷花之美，有的学生不由自主地加上动作，声情并茂地朗读出自己的感受，甚至课文已经学过很久，有家长反映孩子还不时在家为家人朗诵这篇课文，其投入的状态让家长感动，教学效果自然是相当不错，也许会对他一生产生深远的影响。
（二）促进师生互动扩大课堂容量
多媒体技术的介入使语文教学由过去的单一、单向的信息传递形式变为多元、多向的传递形式[2]。课堂教学模式绝不再局限于语文教师单方面的讲解、灌输，学生被动的接受与服从，而变为学生与教师、学生与学生、师生与媒体之间的交互活动。语文教材内容丰富，贯穿中外、古今，语文教学的主体是通过教材给学生以认知、理解、运用之过程，教师通过讲述，学生的感悟，让学生去认知。利用悦耳动听的声音，伴以优美的景致，抑扬顿挫的语调的讲述，在学生心中引起共鸣，以实现语文教学的目标。学生适当地到网上查找跟课文内容有关的资料，也可以进行在线QQ与人交流，还可以发电子邮件求教等等，然后汇总，确定答案，回答教师多媒体课件中的问题。这样不仅使学习的过程不再枯燥乏味，也充分调动了学生的学习积极性、主动性，增强了学生的认知，使得课堂教学得以优化，教学效率得以提高，课堂教学效果也会大大提高。例如：在教学《她是我的朋友》一课中，由于提前备课时想到学生对于“输血”知识了解的贫乏，学习本课前布置学生查找相关的资料，在课堂上进行小组合作交流，然后在全班交流，教师也用多媒体出示学生没有交流的很重要的资料，组织读课文，再进行文本对话，回答多媒体的问题“护士会跟阮恒说些什么？”，由于有对“输血”知识的了解，学生在进行情境对话时不会偏离方向，能入情入境地很好完成，从而节省教学课堂的时间，学生不仅获得了课本外的知识，扩大了教学容量，而且更好地领会课文主旨，突破教学难点。
三、多媒体教学在语文教学中存在的弊端
多媒体不是万能的，不是适用于所有的课程，或所有的教学环节都适合多媒体。如果多媒体使用不当，不但起不到上述的有效作用，反而适得其反。
（一）多媒体泛滥成灾
近年来，有些学校为了衡量教师的教学水平，拿是否采用了多媒体教学手段做标准，用了多媒体课件进行教学，就是能与时俱进、就是好教师；没用多媒体课件进行教学，就是跟不上形式、老教法、老保守……不称职的教师。因而一些教师一上课尤其公开课，得花相当大的功夫，制作多媒体课件，以便采用多媒体教学手段进行教学，也不管运用是否合理，一味地强行硬用，而忽视了教学宗旨，结果浪费了大量的时间和精力，却收不到预期的效果。 （二）影响了学生的想象力充分发挥及思维能力的有效发展
多媒体课件由于容量大，知识点繁多，在授课时，因时间关系，往往播放速度太快，一闪即过，导致有时学生不知老师用意何在，只是被动地如看电影般地观看，严重影响了学生的想象力的发挥。语文是具有独特魅力的学科，通过人们的实践活动获得认知，通过丰富的想象和体味感知语言文字的绚丽多彩，经典文字的内涵往往是不能用语言来描述的，而只能去慢慢的意会，给人以美的感觉效应，是经过长时间的沉浸其中，仔细地揣摩才能得来的。通过学生对所学文章进行仔细阅读，在此基础之上的天马行空想象，如果打开了想象的闸门，那就会获得对所学知识以深层的感悟，培养出学生的一定语感和认知能力以及对所学知识的运用能力。可是一旦受到限制，便被老师多媒体课件牵着鼻子走，不会在课堂上有任何收获的。再有，现代教学理念强调以学生为主体，学生必须有足够的时间去思考、去读、去感悟、理解，而过分地强调采用多媒体手段，在一定程度上阻碍了学生思维能力的发展，学生不会想所以然，使得教学效果大打折扣，得不偿失，白白浪费了师生的时间和精力，给教学带来莫大的损失。
（三） 不利于课堂上师生有效的互动与交流
多媒体的过分运用，则会喧宾夺主，使师生不能进行正常的互动与交流，拉大了教师与学生的距离，影响了教学效果[3]。 语文教学是师生之间情感的交流。学生是主体，教师是主导。大量的使用多媒体教学，容易变成学生与电脑的交流，使学生缺少了与同学、老师、文本的情感交流，不能擦出思想的火花，从而不能产生对生活、社会应有的激情。例如：教学《富饶的西沙群岛》时，因为这是一篇语言优美，结构清晰的课文，备课初期为讲好本课，事先上网收集了许多关于西沙群岛的图片，课件制作下来有近30片，光不停点课件也得花费些时间，根本没有时间跟学生交流，学生看过多媒体课件花费太多时间，以至于没有更多的时间读课文、思考、感悟，只是粗略让学生读了下课文，学生谈自己的感悟很肤浅，谈不上理解本文的重点，突破本文的难点。
四、如何正确使用及制作多媒体