导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，更以培养创新意识为核心。基础教育的小学数学教学教育要把培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力摆在重要的位置，落实在课堂教学之中。创新意识是创新的基础。结合本人平时教学实践，就在课堂教学中如何培养学生创新意识，谈几点体会：

一、实现学习自主，营造创新氛围

心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有欣赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”传统的课堂，教师惟我独尊，学生循规蹈矩，连发言坐下来都要得到教师地批准才行，这样的课堂哪有创新。创新教育的课堂，要求学生有积极地学习热情，旺盛的求知欲望，敢于质疑问难，善于独立思考，发表不同见解，因此，教师要转变教育观念，把学生看成是主动能动意识的社会人，是学习的主人，要建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐宽松的环境中大胆探索，不断创新。把读的时间还给学生，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。

二、层层激趣，提高学生创新欲望

兴趣是学习的不竭动力，是学习的秘诀。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的身心特点设置使学生感到好奇、有趣的教学情景，使学生产生跃跃欲试的探索欲望和创新意识。我认为，教师应在复习、引入新课、进行新课、巩固练习等各个环节上下功夫，在“巧”字上做文章。

1．抓住学生好奇心，巧妙引入新课

小学生特别是低年级学生好奇心特强，他们总想知道：“究竟是什么”。好奇心常常会导致创造意识的萌发，爱护并培养学生的好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性学习活动，这是培养学生创新意识的起点。

例如，教学“十几减6”时，教师首先利用生动的电视画面。轻快的音乐把学生带入动物王国之中，让袋鼠模拟上课情景，课题是“十几减6”。师因势引入新课：我们也来学习“十几减6”。师接着问：“袋鼠肚里是什么？”生肯定地说：“小袋鼠。”师接着说：出来吧。出示小袋鼠带着“11-6”的卡片出来的画面。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态。

2．抓住学生求知欲，巧妙进行新课

我觉得，求知欲是使学生产生创新意识的先决条件，它能使学生产生自我创造的激情。因而，在课堂教学中要精心设计问题，有策略地提出问题，以启迪思维、激发他们的求知欲。

例如：一年级学生学习了表内乘法后，计算8+8+8+4，出现了如下多种算法：

（1）8+8+8+4=16+8+4

（2）8+8+8+4=8×3+4

（3） 8+8+8+4=8×4-4

（4）8+8+8+4=4×7或7×4

教学中，我先让学生说说这样算的理由，然后评议哪种算法比较好，课堂气氛顿时活跃起来，学生各抒己见，交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，在宽松、和谐、平等民主的课堂气氛中，学生的思维最大限度的活跃起来，充分发挥想象力、创造力，积极主动地参与到教学活动中去。

又如：在教学“十几减6”时，我将11-6=5、12-6=13-6=7、14-6=8、15-6=9有序地排列，问：“你发现了什么？”让学生自己发现规律，体会成功的喜悦，产生创新欲望。

3．抓住学生的表现欲，巧妙巩固旧知、拓展思维

小学生具有极强的表现欲望，总希望自己的观点得到同学的肯定和赞许。所以教师应给学生提供独立探索的时间和空间，使学生品尝到探索成功的喜悦，更加激发学生渴望参与学习的内驱力。

例如：在教学有余数的除法后，教师出示□÷□=6……8或□÷6=□……□等类似题目，让学生自己填空，看谁最聪明，想得最全面。学生马上争先恐后地说出自己的想法，互相探讨、互相驳斥，加深理解余数的含义。

三．引导学生合作讨论,孕育创新意识的天地

合作是人类智慧的显著特征，学校教育特别是小学基础教育，对于人的合作意识、合作方式的形成至关重要。合作讨论，有利于营造和谐的、有效的、灵动的学习氛围，使学生迸发创造的火花。

例如：教学“有余数的除法”时，“20个乒乓球，每6个装1盒，可装几盒？还剩几个？”师生讨论后列式：20÷6=3（盒）……2（个）。然后改为“21个乒乓球可以装几盒？还剩几个？”22个、23个、24个呢？引导学生观察讨论余数与除数的关系，以便得出“余数都比除数小”的结论。接着问：“如果余数与除数一样大或余数比除数大，行吗？为什么？你发现了什么？”学生交流、讨论后，轻松得出“余数一定要比除数小。”

又例如：在教学完三角形具有稳定性之后，一位学生提出：“既然三角形具有稳定性，那我们的桌子、凳子的‘脚’不做成三角形，而做成四边形呢？”对于这切合生活实际的问题，老师也顺水推舟，让大家展开讨论。

正如陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，作为一名教师我们要十分关心学生的心理素质的培养和锤炼，给学生创设一个能够展示自我的空间，使他们从小就有强烈的创新意识，培养他们的创造性思维，进而形成创新人格。