导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

教研文章 略其所略重其所重
----略读课文教学的困惑、思考和对策
人教版新课程实验教材从第五册开始，在保持精读、选读课文的基础上，增加了新类型 ----略读课文，并且随着年级的升高，逐步增大略读课文的数量，相对减少精读课文。统计 显示，第五至十二册教材中，略读课文、精读课文分别为 98、111 篇，基本是平分秋色。
但是，由于多种原因，略读课文的教学并没有受到广泛的关注，这方面的研究和可借鉴 的经验也微乎其微。许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。
一、困惑：略读课文教学的误区
略读课文教学的误区《课程标准》指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的 略读能力。”寥寥几笔，使得教师不能很好地把握教材的特点、要求。纵观现状，略读课文 教学存在着以下几种误区：
1.置之度外。“略”指“简单、略微”，“略读”就是简单一读，略知大意。于是教 置之度外师们便有了“忽略”略读课文的念头，任由学生自己去读。同时略读课文中仅有开篇的引言， 既没有识字、学词、读写的任务，也没有需要思考的问题，更没有相应要完成的作业，教与 不教从表面上看不出明显痕迹。为了“充分利用”时间，有教师就将其挤出了课堂。到头来， 学生只是“死”读书本，能力的形成、习惯的养成成为一句空话。
2.若即若离
有教师认为：教材中既然编排了略读课文，就得教；但不在考试范围， 就不应该重点教，从而出现了“教而不教”、“读而未读”的“若即若离”式教学：对课文 作简单、草率的处理，有的只要求学生背字词、文学常识；有的让学生抄下参考用书中答案 及所谓的重点并背熟；有的干脆让学生读读了事，没有任何教学要求。表面上看，课堂似乎 成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生 读书只停留在初读阶段，如同过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。 这种教法从表面看是教了，实际上是一种应付式教学。
3.难以割舍。略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，深受学生的喜欢， 难以割舍教师也难以割舍。于是有些教师不理解教材的编排意图，对两类课文的辨证关系认识含混， 出现不分主次，每篇必讲，平均使用力量，教学方式“一刀切”：词句品析、朗读感悟、积 累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。这样教学，造成课时不够，教师千方百计挤时 间，匆匆忙忙赶进度，篇篇详教，篇篇教不好。 以上误区，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图 理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。
二、思考：略读课文教学的定位
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是 应用。”略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解文本的良好范例，是培养 学生独立阅读能力的重要途径。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得 法，它的作用并不比精读课文教学小，实在不容轻视。 面对教材中数量众多的略读课文，我们必须准确把握其特点，找准教学定位：
1.目标定位。课程标准的阶段性目标要求：“学习略读，粗知文章大意。”而教材是 目标定位。以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、特 色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一 致的目标，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌 握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学 1 生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因此略读课文自成一派，是不 容忽视的重要的教学环节。
2.方法定位。精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用；而 方法定位。略读课文教学时，教师就要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法， 自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。教学中，我们应强化学生的主人翁 意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师应由幕前转到幕后。不 过，“放手”绝不是“放羊”，特别是在重点、难点的地方，教师一定要善于点拨。
3.方向定位。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适 方向定位。当向课外拓展、延伸。根据教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学要让学生 在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终 实现向完全独立阅读的过渡。我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识； 引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关 文章、书籍，收集相关资料，加大教学信息量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究 某些问题的兴趣等。
三、对策：略读课文教学的“三略四重”
略读课文教学应该学会做减法。我们倡导“敢于取舍最美丽”，此为真略。只有这样才 能使教学目标更为集中，教学重点更为突出。教学中，我们必须紧紧抓住重点部分，提出“牵 一发而动全身”的问题，指导学生读书解疑，重点、精彩处还要引导学生细细品读，使略读 与精读互相融合，综合运用，从而在内容理解、情感感染与语言感悟上达到理想的效果。
下面以《夸父追日》教学实践为例，谈谈我们对略读课文教学“三略四重”策略的思考 与探索。
1.目标求简明。过高、过全、过细的目标导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我 目标求们要求略读课文中将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住 就可以了，书读百遍其意自现。我们将《夸父追日》的教学目标确定为： ①读通课文，概括自然段意思，再连起来说说故事内容。 ②品读文中描写夸张的精彩句子，体味神话故事的语言特点，体会人物品质特点。
2.过程求简要。我们主张：略读课文的教学应该摒弃过度的设计，课堂教学结构要简 过程求约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。 在略读课文之前，有一段文字，既自然地把学生的学习由精读过渡到略读，又提示了略 读课文的学习要求和方法，使两类课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶 情冶趣的功能。教学中，我们要充分利用好这段“提示语”。 《夸父追日》课文前提示语是：“《女娲补天》的想象多么神奇啊！《夸父追日》讲的 是另一个神奇的故事。我们来读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从 故事中想到些什么。”这为我们提供了课文学习的一般流程：读书——思考——交流。根据 提示我们将教学分为四个阶段：①导入新课，回顾梳理；②初读课文，整体感知；③品读句 子，想象写话；④体会品质，拓展延伸。
3.引导求简练。我们要求：略读课文教学中，教师的引导是要看学生需要不需要，最 引导求简练。根本的要做到“放开” 。要让学生更多元的理解文本就要为他们提供更开放式的阅读，寻找准 确的着力点，使教学更突出，更集中。《夸父追日》这堂课，我们就抓住“这是一则神话故 事，神话故事的特点就是想象奇特，描写夸张，语言精彩，请大家轻声读读课文，哪些句子 能体现这些特点，划出来，读好。”这么一个着力点，教学中重打细敲，结果让学生有了多 方面的收获。
略读课文教学中“四重”策略是：
1.重回顾梳理。略读课文是“反三”性课文，是“知”向“行”转化的工具。要顺利 重回顾梳理。实现“行”，就得先了解“知”的程度，这就需要教师引导学生回顾，回顾本单元教学目标、 精读课文中目标的体现理解、学习方法的掌握运用。 2 《夸父追日》教学伊始，我们就在课题前加上梅花符号，提问：带这种标记的课文看到 过吗？这样的课文以前是怎么学的？那么这个神话故事，你觉得我们应该学些什么呢？ 这样，使精读课文、略读课文教学浑为一体，体现了单元教学的整体性、系统性；同时 帮助学生整理好零碎的、片面的学习方法，体现了语文教学工具性与人文性的统一。 重自主学习。
2.重自主学习。略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意 识，更应该强调学生自读自悟。《夸父追日》教学中，我们设计了这样两个主要教学环节： ①初读课文时，要求学生试着用一个词概括每个自然段意思，并写在阅读卡相应的空格 中。交流概括为：“向往光明 追赶太阳 狂饮河水 长眠虞渊 化作大山”，然后用上这些词 语，说说课文主要内容。 ②品读句子时请学生再轻声读读课文，哪些句子能体现神话故事想象奇特，描写夸张， 语言精彩这些特点，划出来，读好它。 教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，担当好组织者、参与者、欣赏者等 多重角色，真正地把读书时间还给学生，让学生站在舞台中间，把精读课文中学到的读书方 法用于阅读实践，逐步提高自学能力。 重语言积累。
3.重语言积累。积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。 语文课程标准指出：在大量语言实践中，掌握运用语言的规律。因此教学略读课文，教师要 在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。 教学《夸父追日》时，当学生充分阅读后，我们出示了小练笔： 夸父长眠后，他的手杖居然能变成枝叶茂密，鲜果累累的桃林。这想象真是丰富，描写 真是神奇。请小朋友展开丰富的想象，学着课文的样子，写一句话。 ，有 ，那是夸父的 变成的， 。 山的 写后四人小组交流，推荐好的句子说一说，再将几句话连成一段话。 此时学生已深入到神秘的神话世界中，写话、说话时兴趣盎然，积极性很高，有的学生 甚至写了几段，获得了很好的教学效果。 重迁移延伸。
4.重迁移延伸。“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广 应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，使得略读课 文成为单元教学主题的延续；单元教学方法的整合；单元思想情感的深化……
在《夸父追日》教学总结阶段，我们要求：这则神话出自我国的一部古典名著《海外北 经》，书中故事的原文已经印在阅读卡中了，请小朋友们结合课文，相互交流你对这篇古文 的理解。 这样的训练，让学生进行古文、现代文比较阅读，既培养了独立阅读能力，培养了思维 想象能力，又为今后学习古文做好铺垫。
“简洁是智慧的灵魂” ，略读课文是孩子们施展拳脚之地，只要我们在教学中略其所略， 重其所重，放弃过多的预设，给学生留出更多的时间和空间，让孩子们潜心入文，自由感受， 在实践中学语文，用语文，我们就能达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界。