导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，如何大面积提高小学作文教学质量，已成为全国广大小学语文教师共同重视和探讨的课题。学生作文能力、作文水平参差不齐，学困生对作文不感兴趣，对写作失去自信心。针对这一客观现象，结合十几年来的作文教学经验，我认为要提高学困生的作文水平可以从以下几点入手:
一、关爱学困生，建立和谐的师生关系。
总所周知——和蔼可亲的教师能增强学生的信心，对儿童的成长有着重要的关系。学困生尤其需要得到教师更多的关心爱护，所以教师应努力创造一个人人尊重学困生的良好集体。动之以情，与学困生做好朋友，交流思想感情，使他们明白优秀生之所以能写出较好的作文，那是因为他们刻苦努力的结果。晓之以理的同时，让学生意识到，老师对他们寄予很大的期望。教师的爱就像一直燃烧的火炬，点燃学困生写作的信心。
二、分析原因，激发兴趣。
　　学困生缺少自信，再加之肚中积累素材匮乏，因此他们怕写作文。教学中，我针对其实际，从他们的习作中寻找闪光点，想法设法激发他们的写作兴趣。
　　在习作教学中我发现，很多学困生的作文里也有一些优美的词句，甚至是一些佳句。于是我利用这些闪光点，在全班同学面前加以表扬。例如："同学们你们看，这位同学文章中的这个词用得多好啊！""这句话写的真棒，把......活灵活现地写出来了！"......通过这样大张旗鼓的激励，肯定会对学生起到促进作用。为了满足学困生的表现欲望，我还让他们在习作课上当众朗读自己的习作中的进步之处，哪怕是一句话或一个片段。
　　此外，对一些优生的作文，我也有意识地发给学困生们找出其中的缺点，即使他们最后找出的是一个用错的标点或写错的字，这样一来，从心理上让他们树立了一种我也能写好作文的信心。在对学困生的作文打等级时，我坚持做到不吝啬分数，是及格等级的，我就给他打良，良等级的，我就给他打优。采用了这么多方法，就是要让学困生看到自己的能力，感受到写作的快乐，从而对写作产生兴趣。
三、开展实践，积累素材。
　　要想提高学困生的作文水平，就要帮助他们在生活实践中寻求写作的丰富素材，通过不断扩展阅读、强化口语训练、加强书面表达指导等方式来积累写作素材，从而为写好作文做好铺垫。
　　教师要想方设法地丰富学困生们的课余生活，同时引导其观察，让他们获取写作的素材。课间，我有意识地组织他们玩一些游戏，每次单元卷发下来都要求他们写几句分析，此外，我利用每周学校国旗下讲话的机会，让他们写写听后感受，同时我还借助一些特殊的节日，开展向爸爸、妈妈、老师等送祝福活动，在实践的过程中我时时提醒他们留心，指导他们认真观察，要求他们随时记下所见所闻所感，坚持写日记。
在教学中我发现，很多学困生其实也有很多话可写，但拿起笔来就不知从何下笔，究其原因我认为主要是平时阅读量太少。为此我向学生推荐了一些经典名著或名家名作、优秀小学生作文选等积极向上的刊物。我还安排一定的时间，规定学困生每天必须读的篇目，指点他们阅读的方法，要求其记下书中的好词好句，在本子上写下自己的心得体会，日积月累，他们便有了属于自己的丰富的写作源泉。
口语也是书面语言的基础，为提高学困生们的作文能力，我从诱导他们说话开始，让他们从造内容充实的句子和模仿优美的句子说话学起，启发学困生的思维，训练他们的说话能力。如我在让学生写"难忘的一件事"一篇习作时，我指导学生从"为什么难忘"入手，引导其回忆童年生活中在学校或家里曾经有过那些让你难忘的事情，大家都畅所欲言，这样一来，使一个很普通的作文题延伸到生活中的方方面面。学生通过对生活点滴的回忆，选取了自己印象最深的一件真实的事情来写。此外，还可以通过让学困生说生活见闻，讲故事，举办主题班会等形式训练学生的说话能力。
四、降低作文难度，让学困生品尝成功的喜悦。
要提高学困生的作文水平，就必须要考虑降低作文难度，要有意识地出一些比较容易的题目让他们去写，让他们获得成功的体验，在作文题的设计上要考虑给差生发言的机会，为他们提供"跳一跳，摘桃子"的条件。这样一来，学困生就会不怕作文了。
　　例如在进行作文教学时，我从学困生的不同爱好入手。我让学生畅谈自己有什么爱好，为什么会有这样的爱好，是如何去实现这些爱好的，在从事爱好中自己有哪些乐趣。接下来我出示作文题目《我的......》、《我喜欢......》、《我和......》等，从而激起学困生写作的兴趣。
　　有时我还举行作文接力赛，我首先明确写作内容：内容不限。然后把班级里写作成绩上、中、下三个等次的学生分别搭配成任务小组，先要求其确定题目，相互讨论。接下来由各组轮流派代表到黑板前单独写话，后面的学生依次写出下文。轮到学困生时，我只要求他们写出一句话就行了，如能多写则更好，这个过程直到学生把文章写完整才结束，而且我规定写好的文章同组的人不能再作其他修改。最后大部分同学进行作文，我则让学困生们根据提示进行扩写，让他们也尝到“下笔如有神”的感觉。
对于小学语文教学工作者来说，提高学困生作文水平的研究，是一项长期而繁杂的工作。不过，只要我们重视学困生作文信心的培养，使学困生从讨厌作文到喜欢作文，就一定能有效提高学困生作文的能力和水平。
下洋中心小学 张小玲