导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学数学获奖论文利用电教媒体,优化数学教学
摘要：《新课程标准》指出：“现代信息技术能改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在小学数学教学过程中，作为教师应根据数学教学内容的特点和学生的年龄特征，合理安排现代化教学媒体与传统媒体有效结合，使课堂教学达到最优化，有力提高教学质量。实践中我的具体做法是：创设探究情境，激发学生的学习兴趣；引导观察、建立表象，提高学生的学习效率；设障立疑，培养学生的思维能力；突出重点、化解难点，利于学生知识的吸收；提供多层次的练习，巩固学生的所学知识。
关键词：电教媒体；优化；创设；激发；引导；提高效率；设障立疑；培养；巩固　　

《新课程标准》指出：“现代信息技术能改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”电教媒体聚“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动有趣的故事有利于创设特定的意境，从而激发学生学习兴趣。兴趣是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，在课堂教学中，我们运用电教媒体的优化组合，能创设出激发学生学习兴趣的情境，以此提高学生的学习兴趣，引导学生观察、探究。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，是一种以鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出了得天独厚的优势。
在具体的数学教学中如果恰当地利用多媒体进行教学，不仅能提高教学效率，还能使学生的各方面能力得到提高，尤其是在培养学生的认知能力、观察能力等方面，更是起到了其它手段所无法比拟的效果。它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了小学生认知心理和智力的发展，为课堂教学营造了浓厚的氛围，使学生以最佳的状态投入学习中。实践中我的具体做法是：
一、创设探究情境，激发学生的学习兴趣
数学是一门抽象性极强的学科，教学手段不恰当的话，常常会使学生感到枯燥无味。而小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。运用电教媒体，可有效地激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
如在教学二年级下册的《统计》时：统计小兔们全天采蘑菇情况的总计时，我利用电脑创设教学情境，把课本上的插图变成实景，动画显示出小红兔，小红兔，小紫兔采蘑菇的情景。并显示出它们分别采蘑菇的数量，制作成统计表，在这样的情况下，学生的注意力都集中在动画的演绎中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，很自然地步入了积极思维的状态之中。

二、引导观察、建立表象，提高学生的学习效率
恰当地运用电教手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的理解。而实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。
如我在讲“长方形的认识”时，上课开始，投影显示黑板后告诉学生，黑板的形状是长方形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。投影显示饼干、文具盒、课桌的面后，并提问：“黑板、饼干、文具盒、课桌，虽然它们的大小颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了长方形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
三、设障立疑，培养学生的思维能力
思维一般都从问题开始。在数学教学时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。让电教媒体进入课堂，使课堂焕然一新。
如“三角形的面积”教学中，为了使学生深入理解三角形与平行四边形之间的关系，我先让学生通过剪拼的方法得出：三角形的面积是平行四边形面积的一半，在学生动手操作后，运用电教媒体再演示一个平行四边形能分成两个相等的三角形，加深学生的理解。接着提出三角形与长方形，正方形之间的关系，借助多媒体不断的变换，运用多种转化的方法来验证。随着多媒体的演示，学生很快得出结论：三角形的面积等于底乘高除以2。学生通过形象直观的投影演示，理解了三角形面积的计算方法是平行四边形面积的一半，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
四、突出重点、化解难点，利于学生知识的吸收
重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据课型恰当地运用电教手段，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识的内化，加深学生对重难点的理解，教师如果因材施教，借助于幻灯、微机等现代媒体，定能收到明显的教学效果。
例如，教学“认识小数”时，为了让学生真正理解“十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两们小数表示。”在学生学会读一位小数后，我问：那你们知道0.1米和0.3米大约有多长？”让学生用手比一下。为了验证我们的猜测和估计是否正确，请同学看大屏幕。（投影显示）一条长为一米的米尺，把它平均分成十份， 让学生用手比划一分米的长度……结合讲解，电脑屏幕上的尺子进行相应地闪烁，显示1分米的长度。 在学习两位小数的时候，电脑屏幕上的尺子平均分成100份，依次用箭头画出这样的3份，18份怎么样用分数表示，电脑屏幕上的尺子进行相应地闪烁，显示3厘米，18厘米的长度……我问：什么样的分数能用一位小数表示？什么样的分数能用两们小数表示？引导学生概括“十分之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数表示。”充分发挥电教媒体的优势，并适时启发、点拨，给学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”，这样同学们便在一种轻松、愉快的气氛中学习获取知识，发展智力，顺利地突出了重点，化解了难点。