导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

小学语文优秀获奖论文创设合理情境展现古诗魅力
摘要:古诗语言精练,讲究平仄,严于用韵,含蓄优美,意境深远。古诗的“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的,教师在进行古诗教学时,如能根据内容创设合理的情境,会使孩子们感到“乐”、“活”、“易”、“趣”,课堂上也不再会有那种枯燥乏味的问答;学生的思维、视野也不再被这间小小的教室所禁锢;那真切感人的情景,鲜明生动的形象以及耐人寻味的哲理,将使课堂教学变成了富有磁性的有趣的活动。能大提高教学效率,对学生体会感知诗的美、展现古诗的魅力是非常有效的。
关键词:情境教学;古诗;多媒体

教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
在语文课堂中运用情境教学,会使孩子们感到“乐”、“活”、“易”、“趣”,这就极大地提高了语文教学的效率。课堂上也不再会有那种枯燥乏味的问答;学生的思维、视野也不再被这间小小的教室所禁锢;那真切感人的情景,鲜明生动的形象以及耐人寻味的哲理,将使课堂教学变成了富有磁性的有趣的活动。这是由教学情境本身所具有的“形真”、“情切”、“意远”、“理念寓于其中”的特点决定的。而古诗语言精练,讲究平仄,严于用韵,含蓄优美,意境深远。古诗的“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的,教师在进行古诗教学时,如能根据内容创设合理的情境,对学生体会感知诗的美、展现古诗的魅力是非常有效的。
一、语言情境渲染美的意境
语言的魅力是无穷的,古诗教学中,教师巧设情境,运用富有激情的语言进行描绘渲染,能激活学生的感觉器官,激起学生的情绪,展开学生的想象空间,让学生主动而自然地进入想象的画面,理解诗的意境,强化古诗情境,感受古诗的语言美。如,在学习《春晓》这一课时,我请同学做小诗人,配以多媒体动画课件,再加以富有感染力的能激起学生情感共鸣的语言描述:春回大地,万物复苏,窗外,花香扑鼻,万紫千红,你这位小诗人呀可喜欢花儿了,推开房门,步入花丛之中,尽情欣赏。渐渐地,天黑了,你也累了,回到房中,不知不觉趴在桌上睡着了(请学生伏案作睡状),睡着睡着,你朦朦胧胧听到,外面刮风了,呼呼的,一会儿春雨沙沙地下起来,听着听着,你又睡着了。朦胧中,耳边似乎有小鸟叽叽喳喳的叫声,你睁开眼睛一看(学生睁眼抬头),“哎呀,怎么天亮了我都还不知道呀?”此时,小鸟欢快的叫声传来,你这位小诗人呀诗兴大发,哼出了两句诗:(学生读)春眠不觉晓,处处闻啼鸟。你呀,再往窗外一看,呀,满地的花瓣,这么美丽的花儿不知被昨晚的风雨打落了多少,于是你这小诗人又想到两句诗:(学生读)夜来风雨声,花落知多少。
这样一个语言情境的渲染,使学生情感活动参与认识活动,既理解了意思,体会了诗的意境,又调动了学生的积极性,无形中学生真有种那诗是他的杰作之感,因此学习兴趣特浓,大大地提高了古诗的教学效率,顺利地完成古诗的教学任务。
二、画面情境展现美的情境
诗歌具有绘画一般的情境。诗是无形画,画是有形诗,一首好诗,最突出的特点之一就是它展现的画面美。“诗中有画,画中有诗”,是历代诗人追求的艺术境界。
用优美的线条,丰富的色彩,把诗文变成具体的视觉形象,让学生通过画面产生丰富的联想,感受画中情,画外音,活跃课堂气氛,激活思维,领略文字的内涵,体会古诗的意境。如《小池》一诗,初读古诗后,根据学生的理解,老师通过预设好的电脑绘画,在大屏幕上勾画出涓细的泉水,新绿的大树,含苞待放的荷花,微卷的荷叶,轻盈的小蜻蜓,几种景物和谐地融于一处,一下子就将抽象的古诗文字转化成眼前栩栩如生的画面,这首诗所描绘的意境,所蕴含的情调也都表达出来了,把学生带进了千百年前的那个柔美的夏天,见到了诗人曾见到的那幅美景。这样的电脑勾画,较之被动看插图,更让学生感兴趣。既寓教于乐,又让学生突破时空的限制,通过充分感知、想象、理解,深入诗境,快速进入品悟古诗的状态中。
三、故事情境再现诗的场景
爱听故事是孩子的天性。因为故事能以其生动曲折的情节牢牢地扣住孩子的心,当故事在孩子耳边徜徉时,孩子的心灵就会生出奇妙的犄角,穿越时空隧道,驰骋宇宙空间,去感触宏观的或微观的一切。故事能以其有声有色的语言引领孩子们在文字王国里流连,领略每一处景致的独特魅力。故事能以其性格鲜明的人物在孩子的心底烙上永不磨灭的印记,故事中的人物会长生不死,永远活在孩子的心灵世界里。故事能以其明澈深刻的道理荡涤孩子的心灵,每一个故事,都像一朵半开半闭的花,在孩子的心灵里悄然绽放,芳香四溢。善于利用故事,能让古诗教学起到事半功倍的效果。如在教学《鹅》一诗时,我先播放多媒体课件,先感受大白鹅的样子,再随着课件的流动,叙述故事的:唐朝的时候,有位大诗人叫骆宾王,他非常聪明,7岁就能做诗,有一天,他溜出了学堂,跑到池塘边玩耍,忽然他看到大白鹅在水中悠然自得的样子,他非常高兴高声叫道:鹅鹅鹅,这时啊,大白鹅一听到有声响,脖子一缩,“嘎嘎”地叫起来,骆宾王可开心了,随口吟道“曲项向天歌”。接着他看到大白鹅那漂亮洁白的羽毛,看到那拨动水波的红色脚掌,随口吟道;白毛浮绿水,红掌拨清波。忽听后面掌声响起,他回头一看,原来是老师啊,老师本来想狠狠地训他一顿,却意外听到了他的诗,于是老师怒意顿消,大加赞赏,并让他把这首诗写下来,让大家一起读了。
学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的境界,诱发学生的情感。我运用故事引路,激发学生的兴趣。让学生大脑里再现诗人所感的场景,大大提高了教学效率。
四、表演情境体会诗的情感
小学生活泼好动,表现欲极强,且具有很强的模仿力、想象力。教学中有时可以根据教材,运用表演的方式创作,化静为动、化抽象为具体。让学生通过表演进入诗境,进一步体验诗歌的情景、意境,深化对诗意的理解。
感悟古诗,不在诗句的字面意思,而在诗句背面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句背面的那份情、那颗心、那种味?在教学《房兵曹胡马》,当学生无法与诗人情感产生共鸣时,我为学生创设了“杜甫”和“房兵曹”对话的场景:
师:“杜甫看见如此好马会对房兵曹说什么呢?”
 (生练说)
师:请“杜甫”和“房兵曹”上台。
“杜甫”:这真是一匹能托附生死的好马呀!你骑上它可以驰骋疆场生死无忧啊!
“房兵曹”:是啊,是啊,这好马可称得上千里马,所向无敌、无所畏惧!
“杜甫”:哎,我要是有此骏马,我将纵横驰骋,所向无敌,为国效忠!
“房兵曹”:杜兄,你的抱负,你的志向真让我敬服!我一定骑上它尽忠报效祖国!
  ……
师:从对话中,我们可以体会到诗人对宝马良驹的赞誉,实际是想对友人说什么呢?