导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

文章“自主探究”模式上略读课
厦门市集美小学 江招金
略读课上,以培养学生独立阅读能力为最主要的目标取向,引导学生自己制定学习目标,自行总结从精读课文中学到的阅读方法,并独立运用于学习略读课文,这就是自主探究模式。自主探究模式强调的是学生的自我探究,在学习活动中,学生具有独立的主人翁意识,明确的学习目标,操作性强的学习方法和积极、主动的学习态度。



一、步骤与意义



(一)基本步骤



1.根据教材,自主制定目标



学生根据本单元的导读,和略读课文前的导读以及本课的特点,制定出学习目标。



2.自主总结方法,独立探究



这个环节是课堂学习最重要的部分。先由学生总结出从本单元精读课文中习得的阅读方法,然后自主运用方法学习略读课文。



3.自主汇报成果,教师点评和点拨



学生选择适合自己或自己喜欢的各种生动活泼的方式,汇报自己的学习所得。学生之间互相启发、补充;教师画龙点睛,作适当点拨。



4.沟通内外,拓展延伸



沟通课外阅读,把所学的阅读方法,自觉地在课外阅读中进行运用、巩固,逐步内化为自己的阅读能力。



(二)主要意义



1.凸显学生的主体性。陶行知先生讲过,如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡,它就会自己去主动吃米。喂鸡如此,课堂教学更应强调以学生为主体,引导学生主动探索,让他们积极思考,自觉实践。课程标准也在“基本理念”部分指出:“学生是学习和发展的主体”。略读课的“自主探究”模式符合这一理念,课堂以全体学生为主体,给予充足的学习时间,全体参与,全程参与,学生积极主动地获取知识,凸显了学生的主体性。



2.有利于培养学生的探究精神。苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探寻者。”在学生的精神世界中,这种需求更强烈。“自主探究”模式努力让学生做个发现者、探寻者,目标让学生自己制定,学法让学生自己归纳,方法让学生自己验证,成果由学生自己汇报。这样充分挖掘学生的潜力,培养学生的探究精神。



3.符合语文课程实践性的特点。语文学习不同于其他学科的一个重要特点,就是教师的“教”,不会直接提升学生的语文能力。学生语文能力的形成,必须靠大量的语文实践活动来实现,只有通过学生的不断实践,才能逐渐达到“自会读书”的境界。这是一条极重要的语文学习规律。“自主探究”模式以学生的实践为主,学生在实践中运用精读课所学到的方法,学习略读课文,进一步巩固方法,并举一反三,把方法运用于课外学习中,形成能力,从而实现“自能读书”。



二、设计举例



以小学人教版六年级上册略读课文《索溪峪的“野”》为例,运用“自主探究”模式,其教学过程如下:



(一) 根据教材,自主制定目标



1.学生读本单元导读和本课的导读。



2.制定本课的学习目标。



3.交流、确定本课的学习目标。



教师根据学生的交流,梳理确定出本课的学习目标如下:



(1)理解、积累文中的四字词,如:望而生畏、随心所欲、不拘一格等;积累自己认为描写有特色的句段。



(2)整体把握课文,理解“野”在文中的意思,课文写了索溪峪哪些方面的“野”?。



(3)领悟作者抓住景物特点,先概括表述再具体描写的表达方法。



(4)体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。



(二) 自主总结方法,独立探究



1.回顾《草虫的村落》的学习方法。



(1)初读课文,圈画要积累的词句,联系上下文或借助工具书理解新词和关键词。



(2)整体把握课文的方法:



根据课题提出问题,理清课文层次,把握全文内容。草虫的村落有什么特点?作者写了草虫村落的哪些场景?作者是先以“奇异”一词概括草虫世界的特征,然后具体写了两个场景展现草虫世界的奇异。



(3)品读课文的方法:



方法一:找出比喻或拟人句子,抓住关键词,圈画、批注。



学习《草虫的村落》的比喻、拟人的句子:甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。圈出关键词“音韵”“灵泉”,批注:作者认为甲虫振着翅膀发出的声音,就像从山涧里流出来的好听的泉水声,这声音就像一首乐曲,很有韵味。作者用比喻、拟人的方法,让读者感受到甲虫就是杰出的音乐家。



方法二:寻找课文的“留白”,展开想象。



回顾《草虫的村落》的学习,寻找课文的“留白”,展开丰富的想象,进一步感受“奇异”。如:“它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”



展开想象:它们是什么关系?它们意味深长地对视中,在深情地倾述什么?



小结:通过想象,我们进一步感受的草虫世界的奇异。



方法三:反复诵读,调动体验,想象画面。



学习课文第一个场景:小甲虫迷路的森林,体会作者想象丰富。用一边读一边调动自己的生活体验,想象画面的方法,体会作者独特的感受。



2.自主探究《索溪峪的“野”》



按“初读——整体把握——品读”的顺序自学《索溪峪的“野”》,品读课文可在三种方法中选择适合自己的方法,也可以三种方法综合运用。

(三)汇报成果,教师点拨
1.确定汇报形式。
(1)小老师上课式:适合目标1的汇报。教师点拨预设:随心所欲,山怎么随心所欲?返璞归真的原意是什么,在课文里是什么意思?
(2)板书解说式:适合目标2、3的汇报。
预设学生的板书为:

教师点拨预设:山野作者从那几方面来写的?引导学生补充板书,体会作者先概括表述再具体描写的表达方法。

(3)朗读+交流式:适合目标4的汇报。
根据学习方法的不同分三组进行汇报。第一组:学生朗读画出的比喻、拟人句段,交流自己的批注;第二组:谈留白处自己的想象;第三组:展示自己的朗读,并交流为什么这样读。教师随机点拨,如:第一组同学谈到“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿绕着山奔跑,一会儿又撅着屁股,堵着气又自个儿闹去了。”学生可能会谈到把索溪想象成一个“蹦跳而出的野孩子”,用比喻、拟人的手法写出了索溪的野。教师点拨:这个孩子虽野,但十分灵动、可爱、充满生机,它蹦跳而出,它奔跑,它撅着屁股,特别是一个“闹”字,一个天真、机灵的孩子仿佛跃然纸上。
(四)沟通内外,拓展延伸
1.用所学阅读方法自学同步阅读《倾听鸟语》等文章。
2.搜集张家界的图片和资料。
三、注意事项
(一)方法要具有可操作性
小学生年龄小,自学能力相对比较弱,如果方法不可操作,学生就会像无头苍蝇一样乱转,在课堂上要么无所事事,要么随心所欲地学,严重影响学习效果。因此,指导学生学习的方法要具有可操作性。首先这些方法在精读课文的学习中,教师作了具体的指导,学生在学习精读课文时使用了这些方法。这些方法符合本单元的教材特点,是可操作的。其次,这些方法要全面,要涵盖学生自主探究学习的每一个环节,从整体把握课文到局部品读课文;从初读到精读,都要有相应的方法指导。
(二)教师要发挥主导作用
略读课以学生为主体,但不能忽视教师的主导作用。教师绝不能放羊,把略读课上成“自习课”、“自由课”。教师是学生有序学习的保证,在学生学习过程中起穿针引线的作用;教师是学生有效学习的保证,在学生疑难之处画龙点睛,使学生豁然开朗,在学生不到位之处,点拨、提领,使学生学得有深度。