导读 一个Edutopia的高中数学老师比尔·欣克利，第一人称叙事的分析，最初由EdSurge出版，考察与研究人员合作，学习他的间隔练习，或打破教训为

一个Edutopia的高中数学老师比尔·欣克利，第一人称叙事的分析，最初由EdSurge出版，考察与研究人员合作，学习他的间隔练习，或打破教训为缩短会期的方法是否是有效的教育的过程。

Hinkley 和研究员 Yana Weinstein-Jones 博士通过教育研究组织 The Learning Agency 推动的一个项目结对，Weinstein-Jones 收集非正式数据并记录学生几个月来他们选择进行的实验：间隔练习。

研究结果表明，由于学生有更多时间思考和表达他们所学的内容，以及间隔练习方法将从一节课学到的工具链接到下一课，学生的学习有所增加。

在开发课程和采用新的模式或方法时，首席学术官可能会从与学院和大学水平的研究人员携手合作中受益。虽然两者之间的伙伴关系并不新鲜，但他们可能需要学区做出一些额外的努力来安排——但额外的洞察力在课堂上可能是无价的。

例如，位于加利福尼亚州帕洛阿尔托的斯坦福大学教育研究生院与旧金山联合学区合作了十多年， 开展的项目将大学的研究更快地融入课堂实践。该大学还扩大了其影响范围， 于 2018 年与斯坦福-红杉 K-12 研究合作中心的九个附近学区建立了合作伙伴关系。

学区和大学合作可以产生积极的结果，因为两者“在研究和实践中相互提供资源和利益，”莉莉 L.戴森在加拿大教育杂志1999 年秋季刊中写道。

在某些情况下，这些合作伙伴关系可能会在整个学年发生，而另一些可能会发生在夏季，教育工作者会在大学参加扩展学习课程，以加强 K-12 学生的课程。然而，正如 Sharon Ng 和 Esther Chan 在发表于 Global Studies of Childhood 的研究中指出的那样，双方的教育工作者在开始这些伙伴关系之前应该牢记某些事情，因为研究基础的差距仍然会带来挑战。

共同的挑战包括公立学校和大学世界通常具有不同的性质、不同的文化，以及双方领导人(从校长到大学院长)都需要明显地支持这种伙伴关系。