芝加哥郊区的一个地区是如何通过教师培训全力以赴的

导读校长肯·华莱士(Ken Wallace)将学生成绩和教育家留任归功于一个注重实验、辅导和教师领导力的模式。该模式位于芝加哥西北郊区，缅因州镇20

校长肯·华莱士(Ken Wallace)将学生成绩和教育家留任归功于一个注重实验、辅导和教师领导力的模式。该模式位于芝加哥西北郊区，缅因州镇207高中区因学生表现优异和教师保留率高而享有盛誉，这两方面都归功于该区对教师辅导和专业发展的“全方位”方法的承诺。

“院长有很多事情需要注意，但我始终坚信，任何学校建筑的核心任务都是创造良好的学习环境，”院长肯·华莱士最近告诉K-12 Dive我还坚信并努力创造条件，让我们非常仔细地关注成年人的学习条件。这是我们犯下的一个核心错误——我们把所有的注意力都放在了学生学习上，而对真正成人学习的持续过程的需要关注得远远不够。”

在我们的谈话过程中，华莱士就教师领导角色的重要性、获得校长认可、建立地区伙伴关系等方面分享了他的想法和建议。

K-12跳水：你所在地区的强力教练方法的核心是什么?

肯·华勒斯：当我2005来到这里的时候，我们开始和罗杰和大卫庄臣一起训练，他们在明尼苏达大学合作或学习。合作学习是[John]Hattie的高影响力策略之一。

他们有一个“训练教练”的模型，所以我们会把老师送到明尼苏达大学。他们将接受培训，他们将回到这里，他们将培训其他人使用合作学习。罗杰和大卫·约翰逊说，事实上，我们的“约翰逊和约翰逊”教练比世界上任何人都多。

当我在2005年来到这里时，我是一个“信任但验证”的人，所以我带了一个外部小组来做教学审计。我们在2006年和2007年发现，尽管我们在合作学习方面培训了300多名员工，但几乎没有人使用它。

这就是问题所在。

我们以传统的方式进行培训，也就是“让我们把人们带到一个车间”。让我们讨论一下合作学习的所有机制，也许在研讨会上练习一下其中的一些策略。”然后期待你从传统的教学方式转变为更混乱、更复杂的教学方式。

即使人们在第一次尝试时听到声音有点大，有点乱，也要记住，在那个时候，如果教室的声音很大，通常会被认为是一件坏事。因为合作学习有一群学生在一起工作，他们在交谈，他们在解决问题，他们在扮演不同的角色，这就是真正的学习。所以我们的人回去了，他们只是停止了尝试。

但是有一群人使用得很好——我们的教练。那就是“哈哈”的时刻。我们记住10%的所听所见，25%的所见所闻，但95%的所教。

所以从2007年开始，当我们进行合作学习周期时，我们在这些周期中加入了辅导。这真的是“全方位教练”之旅的开始，它是为了解决我们的模式中一个容易识别的问题，即我们正在进行独立培训。

这方面的研究非常清楚。如果您进行独立培训，您的实施率很少会超过10-20%。如果他们达到20%，你就很幸运了。如果你在培训中加入辅导周期，你可以达到80%和90%的实施率。

当我们在合作学习周期中加入辅导时，我们看到了那些通过周期并在课堂上实施合作学习的人的进步。