导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

多媒体辅助教学在小学数学课堂中的合理运用
摘要：随着计算机技术和网络信息的发展，多媒体技术也在数学学科教学中得到了广泛的应用。教学中老师灵活运用多媒体手段辅助教学，能使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前，这样既可以调动学生学习的积极性，促进学生的探究欲望，又可以提高课堂教学效率。如：精心设计练习，巩固、深化概念，培养学生的空间想象能力等，但在数学教学中应用多媒体辅助教学认识其积极功能的同时更不可忽视其消极影响，以充分发挥其作用，避免走入多媒体应用的误区，最终达到理想的教学效果。
关键字：多媒体；数学教学；意义；局限性
多媒体技术作为一种现代化的教育手段（幻灯、电视、录音机、微机等）运用于数学教学过程中，为现代教育改革注入新鲜血液，它与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，同时学生的学习方式也发生了变化。这种变革将在很大程度上提高了学生的学习兴趣，自主探究的能力以及解决问题的能力。多媒体技术为什么能在枯燥，机械的数学学习中给学生带来新的活力，通过教学实践，我总结了多媒体技术在数学教学中的优点及需注意的问题。
一、多媒体技术在数学学科教学中的具体作用。
（一）合理运用多媒体教学，能够激发学生学习兴趣
1、运用多媒体的操作演示效果，激发数学学习兴趣
利用电脑多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以示演比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如教学“相遇应用题”时出示两辆汽车，通过操作显现两车慢慢相遇的 全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象。学生掌握了两地、同时、相向这些特征后，进一步通过电脑的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。这样运用电教媒体的操作演示学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识 ，同时激发了学生学习数学的兴趣。
2、在创设问题情境时，使用多媒体辅助教学可以使抽象的思维变得直观形象。
在数学教学过程中，如果教师提出的问题比较抽象时，对于基础比较薄弱的学生来说，头脑当中一片空白，什么也想不出来，自然不能激发起这部分学生兴趣，只能激发其基础比较好的学生思考，这样就不利于一节课的教学。比如：有的教师教学“圆的认识”一课时，直接采用口述，说：“同学们，你们都见过车轮吧，想一想车轮为什么都是圆的？能不能把车轮改成方的或三角形的呢？由于问题比较抽象，学生难以想象车轮改成方的会是什么情况，不利于学生思考。这时的教学就需要借助我们的电教媒体，利用电脑帮助解决，使抽象的问题变得直观。课前教师可以先做好三个小车，并且能够运动，把这三个小车的车轮分别做成方形的、圆形的、三角形的，通过多媒体演示三辆小车运动的情形，学生马上会发现做成圆形的，小车运动比较平稳，而车轮做成方形的、三角形的，小车上下抖动。学生马上会说车轮做成圆形的车子比较平稳。这时教师再进一步提出问题，为什么做成圆形的车轮车子运动比较平稳呢？学生由于知识原因，回答不出这个问题。这时教师引入：“我们就一起带着这个问题学习今天的内容，相信学完后，你们就知道为什么？”由于学生的求知欲望已经被激发起来，想找到解决问题的答案，他们就会由原来的被动学习变成自觉学习，有利于提高课堂教学效果。
3、使用多媒体利于为学生创设质疑氛围，激发学生发现问题。
在教学中，教师要巧妙利用课件设计疑问情境，注重“存疑”，把“？”装进学生的脑子里，进而让问题在学生的小脑袋瓜中蹦出来，这样可以促进学生求知解题和探求知识的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中，跃跃欲试想解决所发现的问题。
例如在教学“利率和利息”这一课时，我利用课余时间到银行拍一些顾客存钱和取钱的录像，其中包括银行周围环境，银行的利率表，以及银行人员与顾客之间的对话。学生观看录像时，便产生了问题：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊”“什么是利息”“怎样存钱利息才多呢？”……对于学生这些问题我笑而不答，只是表扬他们观察得很仔细。然后我说：“本节课要学习的‘利息和利率’可以帮助我们解决所发现的问题。”这样我就利用课件从现实生活出发，把“数学内容与教学现实有机结合”，使学生有更多的机会从周围事物中学习和理解数学，体会到学习数学的必要性和重要性，对数学产生亲切感。
4、利用多媒体创造性地使用教材，激发学生学习数学的兴趣。
例如我在教学“回收废品”这课时，教学难点是理解“比多比少”的实际问题。先用电脑课件出示录像：公园里各个角落都有许多各式各样的塑料袋和塑料瓶。“这是教师今天特意去公园拍摄下的，你看到了什么？”学生自由谈话，教师引导学生注意到塑料袋和塑料瓶。“这都是人们留下的，如果再这样下去我们美丽的公园将变成了什么样呀？”学生想象，并发表简短的感受。“是呀，有几个小朋友也意识到了这个问题，所以他们决定一起来收集这些塑料袋和塑料瓶。”因为教材上面设计了三个小朋友，如果把三个小朋友放在一起比多比少，容易扰乱学生的思维，记得有位老师说过：“老师备课，最重要的是能自已去理解教材，把教材先转化为自己的东西，然后再呈现给学生，化难为易，这样的课堂，学生学起来有趣，又能轻松地掌握教学内容。”所以笔者利用课件设计，首先出示小林和小娟，小林说：“我收集了２６个塑料瓶。”小娟说：“我收集的塑料瓶比小林多３个。”根据图上的信息，让学生的提出一个数学问题。学生很容易就提出：“小娟收集了多少个塑料瓶？”列式：26+3＝29（个）然后出示小青说：“我收集的塑料瓶比小林少４个。”根据图上的信息，让学生提出一个数学问题。学生说：“小青收集了多少个塑料瓶？”列式26-4＝22（个）从而突破难点，达到了教学目的。
（二）合理运用多媒体技术教学，能够培养学生思维的灵活性
小学低年级学生天真活泼，求知欲强，生性好奇。为了激发学生的学习兴趣，调动旺盛的求知欲，达到既定的教学要求，巧妙地运用投影演示，丰富学生的感性认识，化抽象为具体，让学生去认识，去思考，从多角度去发散思维。
如我在教第一册“6的加减”一课时，为了让学生灵活掌握“6的加减”的知识，我出示了“牛”的活动图，“草地上左边有4头牛，右边有2头牛，一共有几头牛？”“草地上左边有条有2头牛，右边有4头牛，一共有几头牛？”“草地上左边有条有3头牛，右边有3头牛，一共有几头牛？”的投影演示，引导学生从多角度观察、叙述，并列出三个对应的算式：4＋2＝6，2＋4＝6，3＋3＝6，逐步训练学生看到这样的简图，列出4个不同的加减法算式。
通过投影的直观演示和教师多角度的启发诱导，学生加深了对题中数量关系的理解，能从不同角度分析事物，开拓学生视野，锻炼了思维的灵活性。
（三）合理运用多媒体技术教学，能够有效突破重、难点，有利于培养学生的抽象思维能力。
对于中小学数学教学，是有很多学生难以理解的内容，然而现实中传统的教学手段单一、静态，无法取得优质高效的教学效果。我们可以利用多媒体辅助教学，对教学中的难点进行文字、图像、声音和动画等处理，实现动态变化过程的直观演示，把抽象转化为直观，使学生一目了然，轻松学习，从而培养他们学习的信心，事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点[2]。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事倍功半的教学效果。
如：第十一册的“圆的面积”，运用多媒体教学手段的大量引导学生通过“逐步逼近”的学习途径，感受“极限”思想，有效地突破了重、难点。