导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

《认识人民币》
一、联系生活，谈话导入 师：小朋友们和自己的爸爸妈妈一起去商场买过东西吗？ 生：去过。 师：在商场买东西要用什么呢？ 生：钱。 师：我国的钱叫人民币。这节课就和张老师一起去认识人民币好吗？（板书课题） 【设计意图：充分利用学生已有的生活经验，从学生熟悉的“买东西要用到钱”导入本节课的教学内容。】
二、认识感知，探索进率
1、认识一元及一元以下的人民币。 大屏幕出示1元1角1分。 师：看看大屏幕上的人民币，你认识他们吗？ 师：你是用什么方法来辨认这些人民币的呢？ 生1：我是看颜色来辨认。 生2：我是看人民币上面的文字。 师：那你认识人民币上的这些文字吗？我们一起来读一读好吗？
生读：壹元、壹角、壹分。 师：注意看看“壹”是怎样写的呢？（教师板书） 师：我们一定要把这个字记在自己的小脑袋里哦。 师：看来辨认人民币的方法有许多，我们可以综合这些方法去认识它。 2、小组合作，探索进率 师：现在你想不想拿这些钱去商场逛逛，买自己喜欢的物品呢？ 生：想。 出示大屏幕上的货架图 师：看看货架上摆放着哪些物品？他们的价钱分别是多少呢？ 生1：货架上有一本练习本，它的价钱是一元。 生2：还有一支铅笔，价钱是1角。 生3：还有一张贴画，价钱是1分。 师：好，现在用你学具袋里所有的钱去买，可以买到什么？和小组里的伙伴们互相说一说。 师：谁听懂了活动要求？我们来请他给同学们再说一遍。 学生再次读出活动要求。 师：一组同学拿出一号学具袋，二组同学拿出二号学具袋，三组同学拿出三号学具袋，开始活动。 学生拿出人民币学具边买边说自己的想法。 师：好，哪个小组先来说说你是用多少钱买了什么物品？ 生1：我用1元钱买了一本练习本。 生2：我用1元钱买了10枝铅笔。 生3：我用10角钱买了10枝铅笔。 生4：我用10角钱买了1本练习本。 师在学生回答时板书出学生的答案。 师：我们仔细看看白板上，一组用1元钱买了1本练习本，二组同学用10角钱也买了1本练习本。比一比，你发现了什么？ 生：他们买的物品是一样的。 师：一组用1元买到了10枝铅笔，二组用10角也买到了10枝铅笔，我们能发现什么？ 生：他们买的物品同样多。 师：买的物品同样多说明了什么呢？ 生：1元=10角。 师：三组同学你们用多少钱买了什么物品呢？ 生：我们用10分钱买了1支铅笔。 师：我们来看看货架上1支铅笔的价钱是？ 生：1角。 师：1角可以买到1枝铅笔，三组同学用10分也买到了1枝铅笔。比一比，我们发现？ 生：1角=10分 师：为什么呢？ 生：因为用1角或10分买到的物品同样多。 师：孩子们观察的很仔细！的确是这样！ 3、认识人民币的单位 师：刚才我们谈到的元、角、分就是人民币的单位。 师：你还知道用元作单位的其他面值的人民币吗？用角作单位的人民币还有那些？用分作单位的呢？ 【设计意图：精心设计上面的数学实践活动，是为了指导学生经历、感悟数学模型的形成过程。让学生在付币购物活动中，积极主动地参与探究性学习，联系学生已有的生活经验，创设能激活学生已有经验的情境。通过教学，把知识经验系统化，数学化。采取小组合作学习的方式，积极为学生创造动手实践和合作学习的机会，通过学生自己的观察和比较，发现：不论使用1元还是10角，都可以买到10枝铅笔，买的物品同样多，从而很好地感受到1元=10角。通过学生整个教学活动过程较好地体现了课程标准的新理念。】 三、总结归纳，形成模型 师：通过今天的学习，你有哪些收获呢？ 生：认识了一元、一角和一分。 生：知道了1元=10角，1角=10分。 生：知道了人民币的单位元、角、分。 四、拓展延伸，解决问题
师：现在就用我们这节课所学的知识去解决一些生活中的问题吧！ 师：数一数手中的3个学具袋里一共有多少钱？如果要把这些钱正好花完，我们可以买货架上的哪些物品？自己试试看。 学生活动。 【设计意图：通过数出学具袋里人民币的总数，要求正好花完，巩固本课所学知识，对本课知识适当延伸，转化为数学思想，并帮助自己解决实际问题，让学生体会到数学来源于生活，同时又为生活而服务。】 品评： 1、联系生活，整体感知 本课初始，张瑞老师充分利用学生已有的生活经验，从学生熟悉的“和爸爸妈妈去商场买东西要用到钱”这一话题入手，告诉孩子们“我国的钱叫做人民币”，过渡自然地导入本节课的教学内容。 2、亲历过程，探索进率 老师精心设计了数学实践活动，指导学生经历、感悟数学模型的形成过程。让学生在付币购物活动中，积极主动地参与探究性学习，联系学生已有的生活经验，创设能激活学生已有经验的情境。通过教学，把知识经验系统化，数学化。采取小组合作学习的方式，积极为学生创造动手实践和合作学习的机会，通过学生自己的观察和比较，发现：不论使用1元还是10角，都可以买到10枝铅笔，不论使用1元还是10角，都可以买到1本练习本，从而发现了买的物品同样多，理解了1元和10角之间的关系。通过学生整个教学活动过程较好地体现了课程标准的新理念。 3、总结归纳，形成模型 张瑞老师指导学生在探索完知识点之后，问：通过今天的学习，你有哪些收获？让学生对今天所学的知识条理有序的进行了总结，通过总结形成了数学模型，这也是本课教学的一大亮点。 4、拓展延伸，解决问题 通过让学生数出学具袋里人民币的总数，要求正好花完，巩固本课所学知识，对本课知识适当延伸，转化为数学思想，并帮助自己解决实际问题，让学生体会到数学和生活是密切相关的。数学来源于生活，同时又为生活而服务，让学生感受到学好数学能帮助我们解决生活中的许许多多实际问题，从而树立学生学好数学的信心。