导读 在有关国际研究和人权的课程中，学生们经常寻求当代观点来解决诸如妇女权利和福利、教育机会、医疗保健、的补偿性正义，以及减少贫困和促进

在有关国际研究和人权的课程中，学生们经常寻求当代观点来解决诸如妇女权利和福利、教育机会、医疗保健、的补偿性正义，以及减少贫困和促进个人和社区的人类发展的努力等问题。

学生对基于生活经验、实地考察、观察和反思的个人观点感兴趣。

新闻——无论是新闻文章、长篇报道、视频还是讣告——都可以促进一种引人入胜的教学法，将当前事件与我们在课堂上研究的理论、思想、历史、叙述、政策、法律和道德问题有意义地联系起来。特别是新闻平台上的短片可以将个人叙事带入课堂，使大规模、范围和影响巨大的历史事件个性化和人性化，例如欧洲犹太人在大屠杀中的种族灭绝或卢旺达对图西族的种族灭绝。

此类大规模暴行的幸存者以及参与捍卫人权的个人的书面证词(通常在新闻媒体上发表)也很有用。

新闻媒体经常提供一个平台，研究历史上的侵犯人权行为与其当代后果和遗产之间的联系。探索这个主题可以活跃教学，提高学生的参与度和课程文献的相关性。

可能性和陷阱

在将新闻学融入课堂教学时，重要的是要认识到新闻媒体的观点、方向和偏见。媒体可以提供当代的描述，但也容易出现简单和简化的图像、假设、框架和彻头彻尾的刻板印象。

许多形式的偏见不容易落入左右政治分析中，而且很难辨别。尤其是在报道非洲时，许多西方媒体只触及错综复杂的历史、文化、政治和地区动态的表面。

从不同来源选择新闻可以确保健康的教学多元化。

利用新闻偏见来探索复杂的问题

即使是有记录的报纸也会给读者一种熟悉和知识的错误感觉。有时，新闻可以在课堂上有效地用于有问题和异常情况的案例，这不是因为其实质性内容的质量和准确性——这可能确实存在缺陷和不完整——而是因为它的偏见是如此透明。

这允许进行具有挑战性和必要的对话，例如，西方媒体如何以先入为主和偏见的方式代表非洲，以及这如何反映一系列破坏非洲尊重和实现人权的系统性人权挑战。

例如，《纽约时报》和《卫报》等有记录的报纸在讨论复杂问题时引用好莱坞电影(例如卢旺达酒店的卢旺达大屠杀)是很常见的，而这些问题也不公正也不反映严肃和实质性的知识和分析。相反，它为读者提供了一种熟悉和知识的错误感觉，因为有些学生可能已经看过这部电影。不用说，这很少是一个有希望的起点。

对此的平衡可能是考虑来自非洲新闻来源的报道，例如All Africa、南非的Mail & Guardian、乌干达的Monitor或肯尼亚的The East Africa。

新闻作为学术文本的补充

大多数新闻的较短格式可以增强学生课堂讨论并提供进入更密集阅读的途径。它的相对简洁性和可访问性意味着学生可以就给定问题考虑广泛的观点。我经常将新闻文章与书籍摘录和同行评议的学术文章结合起来。

在论文作业中，虽然我要求学生专注于我们的核心学术文本，但我邀请他们对我们研究过的新闻进行评论，以及它如何说明我们在研讨会、讲座和学术阅读中研究过的问题。

他们发现在家观看 5 到 15 分钟的短视频可以为课堂讨论和反思提供一个引人入胜的切入点。这些视频可以提出更直接和真实的问题，这些问题在历史、地理、文化和心理上可能会让人感到遥远，并且可以让学生以同理心参与。纽约时报的 Op-Docs 系列是一个特别有用的资源，具有广泛而多样的收藏。

意见文章可以为课堂讨论和辩论提供基础，而第一人称视角的长篇新闻可以帮助集中那些经常缺乏机会讲述自己故事的个人和社区的声音，尤其是在学术环境中。

讣告为学生提供胶囊传记，说明人权倡导者和侵犯人权行为幸存者的人性、多样性和生活经历的范围。

新闻与历史

例如，在大屠杀或卢旺达种族灭绝事件中，新闻媒体可以提供人权倡导者和活动家解决种族主义等问题的当前观点。他们讨论了导致这些种族灭绝的偏见和仇恨的遗产如何仍然有效、有害、不稳定和危险。他们还分享了今天可以做些什么来解决这些问题，因为它们改变了形式，但在物质和毒性方面几乎没有改变。

《纽约时报》在 1941 年至 1945 年间发表的文章(可在其网站上访问)说明了该报如何低估了大屠杀，其报道反映了当时普遍存在的反犹太种族主义。

同样，阅读其 1994 年 4 月至 7 月描述卢旺达种族灭绝的文章时，会发现经常出现虚假、误导和偏见的报道，将种族灭绝描述为混乱、棘手的部落战斗，而不是由种族灭绝种族主义和动机的胡图族至上主义精英精心策划和实施的。保持对权力的专制垄断的愿望。

通过阅读记者在历史上如何报道种族灭绝事件，学生可以更好地理解为什么在全球范围内很少采取行动来预防和制止它们，以及媒体在全球事务、人权倡导、政治文化和全球公共政策中的作用。

研究新闻文本可以获取不同的观点和主题，并且通常具有当代相关性，从而吸引学生并提高他们的参与度。