导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学数学优秀教学论文多媒体让小学数学课堂绽放异彩
摘要：
随着时代的进步，计算机、投影仪、电子白板等现代多媒体技术，在小学数学的课堂教学中被越来越广泛地应用。这是时代发展的必然结果。多媒体冲击了传统的教学模式，也丰富了现代的教学手段。有效地应用多媒体，能使其在教学中发挥魔法师、粘合剂、BRT的功效，让小学数学课堂绽放异彩。
关键字：
多媒体、小学数学、课堂教学、有效应用
时代的进步推动了多媒体的发展，同时也推进了多媒体在教育教学中的广泛应用。如今的课堂处处可见计算机、投影仪、电子白板以及社会化软件的身影。这是时代发展的必然结果。多媒体冲击了传统的教学模式，也丰富了现代的教学手段。它在小学数学教学中的有效应用就像一缕春风，给枯燥的数学课堂增添了勃勃生机。
一、多媒体——数学课堂中的魔法师
舞台上的魔法师，总能以魔幻和神奇牢牢吸引住观众的注意力，成为舞台中的焦点。可你知道吗？在小学数学的教学过程中，合理有效地应用多媒体，也能吸引受教者的眼球，激发他们的求知欲。
为什么会产生这样的效应呢？这与人的认知心理特征有着直接的关系。卢梭在《爱弥儿》中曾提到过：人所认识的一切事物都是从感观进入大脑的。所以人类最初的理解都是一种感性的理解。有了感性的理解做基础，理性的理解才得以形成。因此直观感性是人们认识事物的开始。直观感性的事物也更容易被人们所接受和喜爱。多媒体集图文、声音、影像为一体，从多感观出发，将原本平面枯燥的教学内容形象化、立体化、动态化。这恰恰符合了人的认知心理需要。也更加符合小学生的认知心理特点。对于小学生这个特殊群体来说，他们的思维是从直观行动到具体形象、再到抽象逻辑的发展过程。因此新颖有趣、生动形象、丰富多彩的事物更加能够激发他们的学习兴趣，帮助他们快乐地学习数学，有效地掌握数学知识。
如，在教学《圆的认识》时，有的教师会先让学生寻找生活中的“圆”，然后顺势导入新课。这样的导入与生活紧密联系，直截了当。但随处可见的圆在学生眼中并不新奇，也无法勾起他们探索的热情。如果一开始我们能借助多媒体，播放一段小动物骑车比赛的动画，效果也许就截然不同了。四只小动物各骑一辆车，小熊的车轮是正方形的，小狗的车轮是三角形的，小兔的车轮是圆形的，小猴的车轮也是圆形的，但车轴没有安装在正中间。这四只小动物谁会得第一呢？好奇的学生们这时已经迫不及待地开始猜测，他们的眼睛牢牢盯着屏幕上的动画，紧张地期待着结果。这样的导入不仅如魔法般吸引着学生，也引发他们去思索：为什么圆形的车轮跑得最快？为什么同样是圆形的车轮，小猴却没有小兔快？带着这些问题，学生便兴奋地开始了他们的探索之旅。
二、多媒体——数学与生活的粘合剂
《数学课程标准》中明确指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”小学的数学教学应引领学生从生活中发现数学问题，构建数学概念，并灵活运用所学的数学知识解决生活问题。这样的数学学习才充满活力，这样的数学才是活生生的数学。但这些与数学息息相关的生活现象往往很容易被学生忽略。因为小学生们还不善于从数学的角度去观察和思考这些司空见惯的现象。有些学生甚至因为地域、家庭等因素的影响而从未接触过这些事物。为了克服此类问题，达到“数学源于生活又用于生活”的目的，教师们可谓费尽心思。 有的创设学生熟悉的“购物”、“比赛”等情境，有的引入学生饶有兴趣的游戏，有的在课堂上做起了试验，还有的教师则利用多媒体庞大的媒介辅助教学。他们通过图文、动画、影音让学生在课堂之中，在短时间之内再现生活现象，重温生活情境。学生可以在学习《旋转》时，看到游乐场里那个让他们流连忘返的旋转木马，进而联想到类似的旋转现象；在学习《亿以上数的认识》时，阅读到大千世界中的各类数据信息，开拓视野；在学习《密铺》时惊讶地发现：原来厨房、大厅和人行道上处处都是数学中的密铺现象。他们甚至可以在新闻联播里感受小数的广泛应用；在天气预报里认识负数……多媒体的有效应用无疑丰富了教师的教学手段。它能克服语言所无法描述的抽象，于直观感知中促进学生对知识的理解与应用。多媒体就像是粘合剂，将生活与数学紧紧相连。它让学生在课堂上透过媒体看生活，透过生活悟新知。 三、多媒体——数学课堂里的BRT
多媒体兼具容量大、操作快捷、节约资源等特点。它如同一辆快速公交，提升了小学数学教学的时效性。首先，多媒体能承载包括图片、影音、数据等在内的大量信息。这是传统“黑板+粉笔”式教学手段所无法匹及的。在教学中，我们不可能将情境图、动画、概念、算式、习题等同时呈现在一块黑板上。且不说黑板的空间是否充足，就视觉效果而言，眼花缭乱的板书会大大降低小学生们学习数学的兴趣。而运用多媒体，教师可以灵活地整合教材内容，结合多种表现形式，将教学内容制作成丰富多彩的课件。让学生在有限的时间里取得最大的收获。让数学课堂更充实，更灵动，更高效。
其次，多媒体具有省时，操作便捷的特点。在教学《统计》时，教师们会遇到这样的问题：如果采用传统的教学手段授课，就要提前在黑板上画好坐标图，否则便会挤占宝贵的40分钟。而且有限的黑板空间，“一次性”的板画不仅增加了教师板书的劳动量，也浪费了较多的时间。就在教师们忙于擦擦画画时，学生们已在“空档期”里不知不觉地走神了。这样的课堂无法达到我们预期的效果。再如教学《画角》时，教师们时常抱怨：反复板演了多遍，学生还是对“画角”似懂非懂。分析原因，我们不难发现：1、学生与黑板的距离不一，如果教师所使用的量角器太小，就会导致后排的学生看不清演示过程。2、教师在画图时如果不注意自己的姿势和站位，就会遮挡学生的视线。3、一部分教师所使用的量角器是不透明的，这造成了视听分离。心理学家经过调查发现：人们通过文字可以记忆的内容为10%，通过语音可记忆的内容为20%，视频图象可记忆30%，而通过视听可记忆50%的内容。仅仅听教师描述画图的方法，而看不清过程，学生们真能明白顶点与量角器的中心点，角的一条边与量角器的零刻度是怎样重合的吗？要知道，一点点的误差都会造成画角的失败。4、教具与学具的差异使学生在听课过程中，既要忙于建构新知，又要忙于将所获取的信息与动手操作间进行转换。这些客观因素都直接影响着《画角》的教学效果。
然而，上述两个教学案例中所出现的这些问题，我们都能借助多媒体轻松地解决。运用PPT、几何画板等现代化软件，教师可以在课前事先准备好所需的坐标图和动态演示过程，而不受时间、空间、教具等的影响。课堂上教师只要根据需要单击鼠标，就可让学生全方位、清晰完整地看到整个过程。简明的过程、生动的演示吸引着学生的注意力，不仅提高了教学效率，也节约了宝贵的教学时间。
再次，利用多媒体软件制作而成的教学资料可循环利用。同一个教学资料，可以在课堂上反复回放以刺激学生的思维，在教学接近尾声时帮助回顾总结，在复习课时唤醒学生沉睡的记忆。可谓一物多用。这有效地节省了教学的资源。
多媒体的上述优势使其在小学数学教学中发挥着重要的作用。但这并不意味着多媒体可以因此而取代传统教学手段在教学中的地位。多媒体和传统教学手段各有利弊，二者应该是相互依存，相互补充的。如在探究“三角形的内角和是180度”这个问题时，如果只借用多媒体演示剪拼、测量、折叠的过程，学生就会缺乏动手实践的经验。这不利于他们对知识的理解和记忆。卢梭曾说过：“孩子容易忘记自己和别人说的话，但对自己做的和别人替他做的事却不容易忘记。”由此可见动手的重要性。如果此时只是单独采用多媒体，它的优点不但不能显现，反而大打折扣。但如果在动手实践后，再运用多媒体回放探究的过程，就可加深巩固，促进总结。与此相反，在学习《大数的认识》时如果不借助多媒体而是用手一个个地排列小正方体，就显得吃力不讨好了。看来在使用多媒体辅助教学之前，我们要先弄清自己的教学目的，弄清多媒体和传统教学的利弊，才能趋利避害，达到事半功倍的效果。
在新课改背景下，我们考虑的不再只是如何教学，而是如何有效地教学，将教学效果最优化。合理有效地使用多媒体才能让小学数学课堂绽放异彩。