导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

关于多媒体在数学上的运用的优秀论文：数学教学因多媒体而灵动
唐山市丰润区七树庄学校 果春录
关键词：多媒体教学 激发兴趣 发展思维 提高教学效率。
摘要：多媒体教学形象，动静结合，声色兼备，操作方便，且具有一定的交互性和可控性，所以将其运用到教学之中，可以起到了事半功倍的作用。利用多媒体教学，可以创设情境，激发学生学习数学的兴趣，激发求知欲;可以展示知识发展的过程，增大教学密度多媒体；可以化静为动，感知过程，揭示规律，发展思维; 可以扩充信息，增加教学的密度，提高课堂教学效率; 可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念。
创新点：利用多媒体教学，可以创设情境，激发学生学习数学的兴趣，展示知识发展的过程，增大教学密度，，激发学生的学习求知欲;可以化静为动，感知过程，揭示规律，发展思维; 可以扩充信息，增加教学的密度，提高课堂教学效率; 可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念。
大家知道，多媒体形象，动静结合，声色兼备，操作方便，且具有一定的交互性和可控性，所以将其运用到教学之中，能激发学生的学习兴趣，展示知识发展的过程，增大教学密度，更好地发挥学生的主体作用。因此，各科教学都在充分地利用多媒体。实践证明：多媒体在教学中起到了事半功倍的作用。现仅就多媒体在初中数学教学中的作用谈一谈自己的一些体会。
一、利用多媒体教学，可以创设情境，激发学生学习数学的兴趣，激发求知欲。
利用多媒体创设情境，可以创造愉快的课堂气氛，使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，从而激发和加速学生的认知活动。多媒体将动态演示与静态画面相结合，就能有效地调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习的兴趣。例如：在学习“轴对称”时，我将等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示在屏幕上，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点。再例如：在学习“垂直”这一章概念时，我让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。我问：“什么叫垂直呢？”接着我讲解了有关垂直的概念。这节课几乎没有费什么力气，就完整地进行下来了，学生们真正明白了 “垂直”的含义。
可见利用多媒体的文字、声音、图像和动画技术，创设出各种情景氛围，生动逼真，引人入胜是传统教学中的教具和语言无法企及的。
二、利用多媒体教学，可以化静为动，感知过程，揭示规律，发展思维。
运用计算机模拟演示，操作具体、方便、形象，学生在主动参与学习活动的过程中，借助于观察、比较、分析和综合等手段，逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如：在初中几何“正方形”一课中，我利用计算机，通过平移把平行四边形较长的一组边同步缩短，使得有“一组邻边相等”，紧接着把一组对边绕着同一邻边的两个端点同步旋转，使得有“一个角是直角”，用动画演示了“平行四边形→菱形→正方形”的便转化过程，接着又用动画演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的变化过程。通过这一系列的动态演示，学生们观察到了这些图形之间的内在联系，真正理解了菱形、正方形的概念。
三、利用多媒体教学，可以扩充信息，增加教学的密度，提高课堂教学效率。
巴班斯基认为：最优的教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能性的水平。而利用多媒体可以进行高密度的知识传授，对信息进行优化处理。图形比语言更直观形象。动画又比图形更形象、生动，同时文字的闪现，图形的缩放与移动，颜色的变换等手段，不仅容量大，而且速度快。另外，利用计算机还可更好地结合数学教学的具体内容，突破时空的限制，有机渗透一些数学家发明创造的故事及数学知识的产生背景，使学生受到潜移默化的影响。再者，计算机在很大程度上代替了教师在课堂教学中的部分功能，教师从课堂的说教和高工作量中部分解放出来，这样可以更有效地发挥其主导作用。可见我们应根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，不断完善计算机软件设计，增大教学密度，在减轻学生负担的同时，提高初中数学教学效率和效益。
四、利用多媒体辅助教学，可以更好地发挥学生在学习中的主体地位。
我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法。在课堂上人机交互，迅速反馈，视听合一。在这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。
例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的时间、空间来展示所有的答案，挫伤了个别学生的学习积极性。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。
五、利用多媒体教学，可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念。
俗语说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。
从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。比如每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”，“太可惜了，再来一次！”和激励的画面。这就使学生在鼓励中体会成功，受到赏识教育，也可以在失败时受到成功教育，使学生学会怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。在这里计算机作为教师比常人更有耐心。
多媒体技术还可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。例如在学习《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习几何自信心。再如在学习“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
六、多媒体动态图像有利于突破教学重点和难点，有利于同学更好地理解。
多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，为教师化解教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如：在“z＋z”智能教学平台里，对各种正面体直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以操作并从不同的角度观察。如：平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开、以及把空间的多边形放到平面看等，这些操作用实物是难以进行的。同时计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机的结合起来，把这动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中位线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相较于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察得出结论。但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三线不能相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或“z＋z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实。然后任意拖动三角形的顶点改变三角形的形状和大小，发现三条线交于一点的事实总是不会改变的。这实验除了教师演示之外，学生也可以自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
综上所述，恰当运用现代信息技术手段能突破传统的教学方法，激发起学生学习的兴趣，具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，可以让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，进而挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，开拓学生的视野，培养学生的创新意识和能力。