导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

【内容摘要】
多媒体辅助教学是课堂教学的必然趋势,是数学教学改革中一种新型的教学手段。在低年级数学课堂教学中,合理运用多媒体教学创设生动的生活情境,能够激发学生学习数学的兴趣;合理运用多媒体教学设置动态的教学情境,能帮助学生理解重、难点;合理运用多媒体教学变换习题的呈现方式,能够促进学生思维生成发展;从而提高低年级数学课堂效率。
【关键词】
多媒体教学;小学低年级数学;激发兴趣;
随着计算机技术的发展和普及,把计算机技术引入教学,结合影视,幻灯,音响等先进的教学手段,而进行的多媒体教学已成为现代教学的一种趋势.教学融入图形,文字,影像,声音,动画等多种媒体,大大刺激了学生的感官,使学生手,脑,眼,耳并用,充分唤起学生课堂学习的兴趣,从而达到优化课堂结构,提高教学效率,激发学生的创造性思维的教学效果.多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段,它能使静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,它能使抽象的概念具体化,枯燥的数学知识趣味化,深奥的理论形象化,学习的过程生活化.特别是低年级学生,他们的思维是具体形象的,为了都能满足学生不同的学习需求,利用多媒体课件,教学效果就会事半功倍,收到意想不到的效果。新课程低年级数学教材体现的尤为明显。在教学中,我有这样几点体会。
一、 化静为动,激发学习兴趣
兴趣是推动学生学习的内在动力,如果教师干巴巴地讲解,学生就没有兴趣,因此,教师如果注意利用多媒体课件,激发学生的学习兴趣,创设最佳情景,使学生积极参与,吸引学生很快进入学习状态。低年级学生注意力集中时间较短,而多媒体教学技术走进课堂,它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象直观形象地再现了客观事物,充分的刺激学生的感官,调动学生的积极性,长期吸引学生注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。在学习《找规律》一课时,我设计了“蓝猫超市”开业的情景。超市门口挂满了灯笼、彩旗,还摆放着很多漂亮的鲜花,屋里放着动听的音乐,而且还来了许多客人。让小朋友自己去发现规律,很快孩子就发现灯笼是按一盏红色,一盏黄色,这样一组一组重复排列下去的;彩旗是按一面红色,一面绿色,一面蓝色,一组一组重复排列下去的,然后引出事物按照一定的顺序排列,它就有了规律。再组织学生找出鲜花、音乐以及客人的衣服颜色都是有规律的。
二、 创设情境,激发学兴趣
数学知识是比较抽象、枯燥的,导致一些低年级学生不感兴趣。然而,低年级学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进行教学,集图象、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官,便能有效地调动学生的积极性。老师可以根据教材内容、儿童心理特点,运用现代教育媒体提供形象材料,将枯燥乏味的知识趣味化、生活化,激发学生的求知欲,调动学生的思维兴趣,促进学生尽快以最好的心态进行学习。
例如教学“比较”时,先呈现一片草地,绿草如茵。“小朋友,你们见过草地吗?草地上的景色是怎样的?”接着,画面上又出现母鸭和小鸭,“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗?”……这样,美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说:“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说:“不对,我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多,还是鸡妈妈的孩子多呢?这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后,决定让小鸡和小鸭分别排队,然后一个对一个,就把多少比出来了。这样,学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识,又感受到了美的熏陶。
又如:"角的初步认识"一课,以往我们出示一些教具,如扇子、红领巾、三角板等,让学生指一指、摸一摸。学生难以建立准确的表象,也就难以建立正确的概念,学习兴趣不高,效果一般。现在我们运用多媒体辅助教学,以闯关的形式组织教学过程,让学生说出生活中哪些物体有角,然后出示该物体的形象,再让学生找出这些角,同时局部放大,让学生观察。在学生有了大量感知的情况下,通过移动和渐变的视觉效果,抽象出角的几何形状,揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡,对于空间观念较差的低年级学生而言,降低了认知的难度,从而保持并促进学生的兴趣和积极性,获得较好的教学效果。
三、寓教于乐提高学习效率
心理学实验表明,感知越具体,表象就越清晰、深刻,越有利于促进儿童从感性到理性的飞跃;有利于由形象思维到抽象思维的转化,从而建立数学概念、培养数学能力。同时低年级学生无意注意占主体,注意的范围小、持续时间短。基于上述特点,充分发挥计算机多媒体的优势,寓教于乐,是提高低年级儿童学习效率的有效手段。
多媒体创造的美妙情景,可以集中显示时空变换的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的韵律美;能把学习内容在大和小、动和静、虚和实、近和远、快和慢、局部和整体之间相互
化,打破时间、空间,宏观、微观为学生视听带来得限制,使学生的视野在短时间完成较大的跳跃,加大教学密度,减少教学时间。尤其是信息增殖率的扩大,多次反复重现和化抽象为具体的特点,使教学内容鲜明生动,富于感染力,有效的减轻了学生的负担。
例如在教学一年级"应用题"时,首先在屏幕上出现春天的景色,池塘边的柳树上3只小鸟唧唧喳喳地叫着,"春天的景色多美,大地披上了绿装,柳树发芽了,大家还看到了什么?"接着利用动画效果,鸟叫声由远及近,又有2只鸟飞来,落到这棵树上。"大家又发现了什么?""谁能用三句话表示出刚才的情景?"在这样一种轻松愉悦的过程中,强化学生的无意注意,几十双眼睛紧盯屏幕,在一种快乐的氛围中有声有色的回答着每一个问题。从而对应用题的结构、特点和解答方法有深刻的认识,使枯燥的、抽象的应用题和孩子们鲜活生动的动画片结合起来,学生在快乐中完成学习活动。
四、 化难为易,突破教学难点
低年级学生只是储备有限,缺乏生活经验,他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位,他们的抽象思维过程,仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示,借助其丰富的多媒体不仅能把抽象的知识直观显示出来,而且其突出的较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性。
上好一堂课,关键在于突破教学中的重难点,使学生轻松易懂,理解深透,影象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具能达到这个目的,即便能达到,也浪费很多时间。低年级学生的抽象能力较差,根据教材内容,适当应用多媒体进行教学,展现生动、直观的画面,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
 例:9+4、先出示9个绿皮球(一张片),再出示4个红皮球(散片),一共有几个皮球?
  怎么想呢?边理顺学生的思路边演示;先想9加几得10,9加1得10。于是把4分成1和3,拉过一个红皮球和9个绿皮球放在一起凑成10。再想10和剩下的3加起来得13。
  不把4分解成2和2,是为了突出凑十法的特点。
  “8加几”,“7加几”同样的思路,同样的演示方法,重点都突出在8与7分别和几凑成10,就把另一个数(散片)分成几和几,凑十后再用10加几。这组演示学具可以多用,简单易变,有利于学生理解凑十法,又能判断分解数的要求分散难点,算理清楚,学生易于接受,效果也突出。
  又如,二年级建立除法概念。区分等分、包含时,学生理解十分困难。我们抓住其本质特征,透过易混之处,用电教手段区分比较,使学生亲自感知,概念掌握是十分清楚的。
讲课时首先设计了两种情况的多媒体课件进行演示,请同学们观察:一种我先出示12个桃子和3个盘子,接着问:老师要把这12个桃子放到3个盘子里,每个盘子放的同样多,怎样放?根据学生的回答我用课件演示:现在每一个盘子里放一个桃子,同样的方法一直把12个桃子放完,然后让学生观察每个盘子放几个桃子。并让学生把刚才分桃子的过程说一说。突出按份数分一次拿3个,每盘分一个,保证每盘分得一样多,即等分。第二种情况还是先出示12个桃子,然后出示一个盘子,往这个盘子里一次放3个桃子,再出示第二个盘子,也往里面放3个桃子,依次每次拿出一个盘子,往盘子里放3个桃子,一直到把12个桃子放完为止,再让学生说一说放了几个盘子。突出看12里有几个3,(按一份数分),即包含。学生列式都是12÷3,怎样理解这个算式的意思呢?只靠讲,学生很难理解。而以上方法学生清楚地看到不同的分的过程,突出了同一算式的两种意义。只有通过分摆演示才能突破这个难点。在投影仪上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰,可以放大又可看分摆的全过程。这样,演示数学,信息传递快,而且紧扣教学重点。难点处也会迎刃而解。
  五、巩固练习,促进思维发展
巩固练习是课堂教学的重要组成部分,是消化新知识的重要环节,也是学生应用所学知识解决实际问题的过程。
低年级学生到了课堂的后20分钟,注意力更加容易分散。这时教者需要根据教学内容灵活合理的安排习题,改变习题的呈现方式。这些就需要运用多媒体计算机进行辅助教学,丰富学生的感官,帮助学生在教师安排的情境中,轻松有趣的完成练习。
综上所述,在低年级数学课堂中,运用多媒体辅助教学是课堂教学的必然趋势,成为一种新型的教学手段。我们要把多媒体教育技术与教学内容充分整合,合理地运用多媒体教学,让其优点发挥极致。在今后的教学实践中,我们还需要不断地探索,让多媒体教学真正地走入数学课堂,为提高教学效率而服务。