导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

什么是学生本位教学？郭教授告诉我们：“真正以学生为中心，为学生轻松学习而设计的教学，叫做生活化教学。”其实“以学生为本”是一种理念，最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，开发学生身上潜藏的巨大学习潜能，让他们爱上学习。预习是这一思想的重要体现。

作业前的设计绝对不是一堆简单的问题和相应的练习。作业的内容设计要“少而精”“开放而有价值”，为学生提供最大的学习活动空间，让学生根据自己的知识水平和生活经验尝试学习，学生要“接受和喜欢”，从而提高学生的学习兴趣，发展学生的综合语言能力。

首先，预操作应该反映课程的目标

学前目标的确定要具体，要体现不同年级的特点。与其面面俱到，只需紧紧跟随语文课程标准和本班的学习目标，有针对性地设计几个有价值的问题，即“少而精”。

例如，人教版四年级语文第二册《生命生命》第19课的两个学习目标如下：

(一)深刻理解句子，试着弄清楚其中包含的深层含义。

(2)理解作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命展现无限的价值。

为了让学生通过自主学习获得对生活的思考，我设计了这样三个作业：

(一)通过认真默读课文，我发现这三种情况下的句子最打动我。我想画出文字，写下我的感受。(你可以抓住关键词，用你的经验读这些句子。)

(二)通过搜索作者杏林的资料，我对正文最后一段的意思有了更好的理解。我想写下来和同学交流。

(3)我想根据实际生活来写和学习这篇课文的感受。(如果能引用一句名言或者加上一个小例子来恰当地谈感情就更好了！)

这种作业在一定程度上是有导向的，让学生的思维不仅围绕着课文，还延伸到课外活动。他们在独立思考的基础上，与小组成员和全班交流，思维碰撞，从而增强情感体验。

二是预操作的开放性

以学生为本理念下的作业前设计最忌讳的就是单一和机械，限制了学生的思维，提倡作业的开放性。

以上面第19课《生命生命》的第一个作业为例，没有必要要求孩子在每种情况下都有目的地寻找对应的句子，这样学生的思维就会受到限制，僵化。是尊重孩子最初的理解，你可以画一个例子，也可以是两三个例子中最触动你的句子。再举一个例子，不要强迫你抓住关键词来谈自己的经历。我们可以给你的孩子这样的建议；写完学完课文，我的感觉只有希望。如果能引用一句名言或者加个小例子说说自己的感受就更好了！相信有些同学会接受建议，丰富自己的语言，这样星星之火可以燎原，在班级里形成良好的学习氛围。

这样突出了学生学习的主体性，注重自己的情感体验，肯定会让他们爱上语文，爱上学习。

第三，预操作的层次

因材施教是教学的基本原则，因为班里每个学生对知识的理解和运用能力都不一样。教师要精心设计由浅入深、由易到难的作业，让每个学生根据自己的学习能力灵活选择作业的难度，让不同层次的学生在完成作业的过程中，学习能力得到有效提升。

在人民教育版四年级语文第16课《和我们一样享受春天》的作业设计中，我认为这是一首呼唤和平的诗。这首诗的前四节内容很有特色。作者抓住大自然中熟悉的风景——大海、沙漠、夜空和草原，将其原本美丽宁静的景象与被战争摧毁的景象进行对比，提出了一个痛苦的问题：这是为什么？这是学生模仿诗歌的好机会，所以我设计了这个作业：

根据自己的学习能力选择以下要求之一：

(一)通过查找书籍、阅读报纸、上网等方式寻找有关和平的诗歌，摘抄并好好阅读。

(2)学习这首诗的写作特点，尝试创作一首呼唤和平的诗。

从第二天的反馈来看，班里很多孩子表现出了学习的热情，主动选择具有挑战性的作业，并结合自己发现的诗歌特点，创作出了美妙的呼唤和平的诗歌。在课堂上，我们被这些真实的话感动了。

例如，一个学生写了两句诗：

“本来应该在天上飞的干净的和平鸽，可以是一枚正在横行霸道的导弹，并让它折了翅膀。这是为什么？节日快乐，一家人本该在一起度过，但残酷的战争让他们相距甚远。为什么？”

还有一个学生这样表达他对战争的看法：

“坦克碾过操场，战士们冲破天际，潜艇和地雷混合了鱼儿的梦想，鲜血染红了河流，喊声传遍山谷，弹片穿透了教学楼，并开启了人类的历史，美，

好已被战争抹去！千疮百孔的地球，魔鬼在狞笑，白鸽叼起橄榄枝远飞。罪恶的战争，安息吧！我拥抱和平、呼唤和平，渴望和平之神走来，和平之花绽放。”

这么深刻的认识出自小学生之口，不得不令人惊叹，这就是生本教学的魅力。

再如，学习描写田园风光的《古诗词三首》后，学生又查找了其它描写田园风光的古诗词，在此基础上，学生根据自己的能力创作了一首首田园小诗，送给自己的亲人或好友。有孩子创作出这样一首诗《油菜花》：

满眼金波似海浪，

淡淡清香吾徜徉。

漫天蜂蝶采花忙，

其中辛劳无人想。

可以看出学生有着丰富的想象力和创造力，也最大程度地激发了学生的潜力。我们应善于利用课本资源，鼓励学生进行诗歌创作，培养孩子们的一颗“诗心”，追求一种诗意的语文教学。

四、注重孩子课外知识的积累和阅读习惯的培养

郭教授提到：在语文教学方面要充分体现以“阅读为中心”，一年级大量识字，二年级开始以读引读，引读引说，引读引研，以读引写，要鼓励学生大量阅读。的确，只有大量阅读，学生才能在课堂上厚积薄发、旁征博引，不仅提升语文素养还提高了人格修养。

在学习人教版四年级语文下期“热爱生命”为主题的一单元时，我不仅推荐课外读物《假如给我三天光明》，印制阅读积累卡供学生摘抄写体会。还在每天的前置作业中设计这样的学习任务，查找身残志坚的热爱生命的人的故事，读一读，讲给家长听，简单写下来。将课内阅读和课外阅读结合起来，每天利用课前三分钟进行小组交流，并选出代表和全班同学进行阅读交流，这样日积月累孩子的阅读量提高了，也有了丰厚的知识储备。

现代社会对人才的需求不仅要“德才兼备”还要“一专多能”，说“上知天文，下知地理”也不算夸张，那就需要对各类知识有所了解。结合课文的特点，在学习18 课《永生的眼睛》时安排这样的学习任务：

（一）我通过查找有关资料了解了器官捐献的知识。

（二）我还调查了周围人对捐献器官的认识、态度，并对他们进行讲解。

在课堂上学生们侃侃而谈，不仅提高了对捐献器官的认识，更激发了他们对知识的渴望，促使他们做一个生活中的有心人，将自己的所学加以运用。

“教者若有心，学者必得益。”布置前置性作业，是一种艺术，是一种创新，一份精心设计的前置性作业，能使学生学有所依。由于在课前有了充分的准备，他们在课堂上各抒己见、神采飞扬，充分展示了自己的独特阅读体会和个性。再加上生生互评的促进，很好地提高了学习的积极性，这样鲜活的有生命力的课堂人人喜欢参与，形成了你追我赶的劲头，不仅获得了大量的知识而且培养了学生的口头表达能力。正如郭思乐教授所说：“前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高，这就更好地使我们的课堂教学走向生本。”本文就为大家讲解到这里了。