导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

优秀文章 怎样培养学生的口语交际能力
竹山县上庸镇中心学校 朱艳明
《语文课程标准>在总目录中强调指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”因此，要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交际思想、表情达意的一个重要途径。同时学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一种由内化到外化的过程，低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这就影响学生说话能力的提高。
作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话训练，使学生乐说、善说，并达到培养低年级学生的口语交际能力这一目标呢？现就本人的一点体会与各位同仁探讨，希望得到各位同仁的指导与帮助。
一、 创设情境，激发口语交际兴趣
一切成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生的交际兴趣，教师必须积极创设口语际的情境，引发学生的思维、激发发言的欲望。我们常常发现：上课时有的学生跃跃欲试、争相发言，有的却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是教师没有给学生创造充分说话的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的认知特点，即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如：我在一年级教学中，我以“有趣的游戏”为主题设计了一堂口语练习课。首先，让学生思考并回答平时做过哪些游戏，根据学生的回答，选择一些学生喜欢的游戏，如：“老鹰捉小鸡”让学生进行表演，然后让学生说一说谁表演得好，好在哪里。这时有的学生会说：“我觉得老鹰表现的最好，因为老鹰跑得快。”还有的学生会说：“我觉得还是母鸡表现的最好，因为它很勇敢，保护小鸡不被老鹰捉到。”也有的学生说：“我认为还是小鸡表现最好，它们跑得多快啊，连老鹰都捉不到它们。”通过创设这样的教学情境，不但活跃了课堂气氛，达到了教学目的，而且可以激发学生口语交际的兴趣，从而培养学生口语交际的能力。
二、 用好教材，帮助学生学会说话
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心有千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用教材中的说话资源，联系学生生活实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确的表达自己的思想。如教学第三册语文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又设计了这样一个环节：过了不久乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说:‘坏狐狸随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时一位学生站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？经过提醒，这位学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了好多好听的话，乌鸦理也不理，美滋滋的把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香呀，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气得只吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们语言表达能力。
三、 教师示范，引导学生说规范的话
教师做示范和引导的时候首先要考虑的是语言的规范性，其次才是知识性和趣味性。教师既要努力调动学生生活与语言积累，又要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文化的熏陶，这正符合我们口语交际的宗旨。在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可能让学生都说“你吃过啦？”之类的闲扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此为避免偏离正轨，教师就应该起到导航的作用，通过亲自示范参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性、和谐的口语交际，又要服从大局性、规范性的交际引导。如：在进行《展示绝招》口语交际教学过程中，学生在说话时出现不规范不文明的语言，甚至会用词不达意。这时教师就要及时地运用文明规范的语言对学生的语言进行纠正，起到教师的示范作用，防止学生再出现类似的错误。