导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

经验介绍我的作文教学实践与探索
山东省博兴县陈户镇第二中心小学　孙　燕
写作的重要性不用说大家都知道，作文教学在语文教学中所占的分量之重大家也都清楚的很，作文教学的现状令所有的语文教师头疼和困惑，提到写作文几乎每个孩子都害怕。我是我校作文教学和批改的带头人，说起我为什么会走上这条“上辈子不如人，这辈子看作文”的作文教学之路，这还要从2008年9月份说起。



那年，我新接手了一群一年级的孩子，我的孩子也被分到了我的班级。我自己的作文水平不高，在工作和生活中有许多时候都很无奈，看到那些会写能说的老师就自卑、羡慕，自己的缺陷很希望在孩子身上能够得到弥补，可孩子又偏偏在我班里，怎么办？我翻阅了许多关于作文教学的书籍，从网上也搜集了不少名家的作文教学经验，没有对我和孩子们实用的好办法，怎么办？手把手的教吧，我无路可走了，于是，我不得不走上了这条作文教学的摸索之路。



一、备课



当时，我们老师们手中的各种教学常规材料都有统一的要求和指定的文本，可作文批改和下水文却都没有要求，老师们的这些材料什么样的都有，教学常规材料检查时，只作文备课、作文批改、下水文和学生的作文本就得拿四种，忘拿哪种都不行。我平时爱干净、做事喜欢有条理，于是我把每学期的作文教学计划（放最前面）和每个单元的备课、批改记录、下水文（每一单元为一部分）统一装订在一起，这样不至于丢三落四的，更便于了我平时的教学。



二、指导



A循序渐进



低年级每个孩子都会发两个《语句练习本》，这个本每页有6行，于是从一年级起，我布置的每天的家庭作业就是：把今天新学的生字中的五个拿出来，当作业，给这五个生字组词语，并用其中的一个词语写一个句子，不会写的字用拼音代替。



慢慢到了二年级，要求提高了，每天除给新学到的5个生字组词并写句子外，还要尽量用上我们学到的关联词语，比喻、拟人等修辞手法或是自己以前积累的好词，也可以变换不同的语气来写句子等。



进入三年级后，两周一篇作文。刚开始作文时，我引导孩子们观察学过的每一篇课文，明确每一篇课文都由几段组成，每段开始要空两格，初步知道文章最基本的格式。写作时，我降低写作难度，要求从最简单的写三段的总分总式结构的文章开始，哪怕是文章的开头结尾只有一句话也要有，最后在学习了多种写作技巧后学以致用，在自己的习作中运用学到的写作技巧，让孩子们会写作文。



从二年级下学期开始，我让孩子们记日记，记录下身边发生的平凡小事，生活片段：同学间的友谊、矛盾，课间游戏，因自己的要求未被满足而大发脾气……都可以写到日记中去，这就有了自己的亲身感受。尽管他们的日记内容很短，只有几句话，没关系，只要写就行，今天一行明天一行，时间长了，就为孩子们的习作积累了素材，作文自然就有话可说、有情可抒、有感可发。也许他们文中语言并不优美，也许文中没有运用任何修辞方法，但只要写的是真话，就是一篇好文章，我鼓励学生写真话的同时，也让孩子们知道要做一个诚实的人。



在我的摸索和实践中自然而然的遵循了“字词句段篇，循序渐进”的原则。



B、从说到写，口说我心



一年级时，每天第一节语文课我会先拿出2分钟的时间请孩子们说一说“今天早晨在上学的路上我看到什么了”“告诉大家一个好消息”，或是我知道的感触最深的事情等不同的话题，这样做除了想培养孩子们正确的人生观、价值观外，就是要让孩子们学习说话，培养口头表达能力。



一二年级时，写作我从练习看图说话做起：先出示一幅图请仔细观察，然后说一说图上画的是：在什么时间？什么地方？谁？在干什么？猜最后会怎样？最后学生再动笔写，把你刚才说的话写下来，强调“怎么说就怎么写”。



三年级开始孩子们正式接触作文写作，在弄清楚写哪方面的内容后，我先让孩子们想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说内容，只是互相启发选材范围，使每个孩子都知道自己写什么，有话可写；在具体指导孩子们怎么写时，启发他们具体说一说写什么内容，注意说的顺序，说要清楚明白，语句要通顺，在交流中使孩子们知道怎样写，真正做到“我手写我口”。



有的孩子说得很少，我引导他们多说，目的就是为了让他们把文章写得长一些，在教学中我是这样做的：写一件事时，我会问：开始怎么样？后来怎么样？结果怎么样？写一个人时，我会问：他做了些什么？是怎样做的？他说了些什么？是怎样说的？他想了些什么？是怎样想的？写自己想到的时，我会问：你想了些什么？是怎样想的？



“从说到写，口说我心”自然做到了写真事表实情。



C、用好教材



课文是学生练笔的范例，教学时我：



首先指导孩子们掌握每单元训练重点，明白每单元听、说、读、写的任务；



其次以课文为主，结合阅读教学引导学生在读好课文，理解内容的同时，揣摩作者的思路，围绕“顺序、特点、重点、想象”四个方面，具体教给孩子们有关观察和写作方法。如：我在作文训练重点“按一定顺序介绍一个地方”时，为了讲清问题，我就带他们在校园里走，让孩子们亲身体验过程，在习作课上提供必要的词语，让孩子们有顺序地记下活动过程。（我这样提示孩子们：一进……，我就看到……，沿着（顺着、穿过）……来到……。我看到这里有……有……有……还有……）



最后，让孩子们用本单元最喜欢的写作思路把自己看到的和做过的完整的写出来。



我想，只有我们教给了孩子们“写”的具体方法，他们才会知道怎样表达具体，表达生动，作文才不再是记流水账。



D、修改



“好文章是改出来的，不是写出来的”，孩子们作文时我都要求他们写草稿。草稿写好后要从以下几步来修改自己的习作：



第一，让孩子们大声反复的朗读自己的作品；



第二，在反复的朗读中把错别字、不恰当的标点和不通顺的句子修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、句或段落删去，把没说清楚的地方改清楚等等，只要是自己读着不舒服的地方、明显与事实不相符的语句都要修改；



第三，把写好的草稿和同桌或其他伙伴交换互改；



最后，斟酌别人的意见，静下心来认真修改自己的作文。



这样，每个孩子都真正做到了在读中改、在改中读。