导读 并非所有双语学习者在学业上都面临风险，但作为一个群体，这些学生经常被贴上这样的标签，尽管他们的英语技能存在差异。爱荷华州立大学的一

并非所有双语学习者在学业上都面临风险，但作为一个群体，这些学生经常被贴上这样的标签，尽管他们的英语技能存在差异。爱荷华州立大学的一项新研究调查了启蒙学生双语状态的变化与认知和学术领域发展的关系。由人类发展和家庭研究助理教授 Ji-Young Choi 领导的研究小组发现，双语学习者 (DLL) 有显着增长，一旦 DLL 获得基本的英语能力，最终会超过只会说英语的学生。结果发表在《早期儿童研究季刊》上。

Choi, Christine Lippard，爱荷华州立大学人类发展和家庭研究助理教授;俄克拉荷马大学塔尔萨分校的博士后研究员 Shinyoung Jeon 分析了低收入学生在 Head Start 到幼儿园的抑制控制(关注和控制自然但不必要的想法或行为的能力)和数学成绩的数据. 这些数据是通过 2009 年启蒙家庭和儿童体验调查 (FACES) 收集的，包括 825 名儿童——他们的母语是英语或西班牙语——在全国 59 个启蒙计划中。

研究人员没有将 DLL 视为一个同质的群体，而是创建了两个类别——西班牙语-英语双语者，他们可以使用两种语言;和英语技能有限的 DLL - 基于进入 Head Start 的能力。在整个研究过程中，他们发现 DLL 组和只学英语的学生之间存在明显差异。进入 Head Start，双语学生的抑制控制更高，但数学分数低于仅英语学生。英语技能有限的 DLL 落后于两组。然而，在 18 个月的过程中，尽管在研究开始时数学基线分数较低，但双语学生在数学和抑制控制方面的表现优于仅英语学生。

研究发现，英语技能有限的 DLL——学生在进入启蒙阶段时被认为处于危险之中——也取得了重大进展。这些学生在抑制控制技能的增长速度上超过了双语和仅英语的学生。虽然他们的分数在幼儿园的中点(研究的最后一个分析点)还没有赶上其他两组，但崔预计，随着时间的推移，英语技能有限的 DLL 最终会达到甚至超过只用英语的同龄人学习更多英语并成为双语者。

“认识到双语学习者可以做得比我们预期的更好具有巨大的影响。当这些学生没有适合年龄的英语技能时，他们面临的风险更大，但一旦他们掌握了这些技能，他们实际上就会表现出色，”崔说。“这项研究还证实了双语学生的认知优势。”

抑制控制的重要性

研究人员表示，随着时间的推移，双语儿童在抑制控制方面的增长速度更快，这有助于解释双语儿童和仅英语学生在幼儿园数学技能方面的显着差异。根据 FACES 数据，他们无法为抑制控制中更快的增长率提供明确的解释。然而，Choi 表示，研究结果支持这样一种理论，即双语学生发展出更强的抑制控制技能，因为他们每天练习在语言之间切换以适应对话，并在说另一种语言时抑制一种语言。

利帕德说，抑制控制包括从孩子抑制从朋友手中抢走玩具的冲动到抑制在开始时发出“t”音的冲动的能力。它是学术成长和行为的重要基础技能。

支持学生的母语

鉴于 DLL 存在于 70% 以上的 Head Start 课堂，认识到技能水平差异很重要。利帕德说，所有幼儿教育工作者都需要了解 DLL 的发展优势，并认识到没有一刀切的方法可以教授这些学生。该研究提供了教学支持，以帮助 DLL 在学习或保持母语的同时精通英语。利帕德说，实现这一目标的一种方法是让学生有机会与语言多样化的教师互动。

“学前课程充满了学术期望，增加西班牙语课程时间可能没有帮助或发展不合适，”利帕德说。“通过与母语为西班牙语的人互动并体验典型的学前活动(如用西班牙语唱歌或阅读故事)来学习西班牙语，对课堂上的所有孩子都有潜在的好处。”

Choi 希望在他们的正规教育中看到对 DLL 的教学支持。Choi 说，DLL 越来越少地使用他们的母语，因为他们在学校接触英语并有失去母语的风险。虽然学生精通英语很重要，但她表示，如果不支持他们的母语，DLL 将失去潜在的双语优势。