导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

大流行对成千上万的伊拉斯mus学生是不受欢迎的。但是，也可以在家中获得高水平的外语水平和跨文化能力。最近的一项研究表明，自我激励，策略和反思是磨练这种技能的驱动力。

每年都有成千上万的学生参加世界上最大的出行计划Erasmus +。但是，今年，由于大流行，成千上万的人不得不提早回家。由于即将到来的冬季学期的情况仍不确定，因此出现一个问题，是否留在国外是提高第二语言水平的唯一途径?

在奥地利科学基金会FWF资助的一项全面研究中，格拉茨大学的应用语言学家Gianna Hessel探索了在伊拉斯姆斯逗留期间和逗留之后外语技能，语言学习动机和跨文化能力的实际发展情况。

这项研究的结果现在可用。她的调查第一次涉及到学生返回后的最初9个月。Hessel进行了该项目的纵向研究，在多个时间点对一百多名参与者进行了调查和测试。参与调查的参与者包括一个Erasmus +申请人对照组，他们继续在本国大学继续学习。这些方面过去从未在伊拉斯mus(Erasmus)的背景下进行过探索，也没有涉及来自人文和社会科学乃至工程学等众多学科的学生参与。

自我激励是成功学习语言的关键

Erasmus +的两个重要目标是提高外语水平和跨文化意识。在返回期间，赫塞尔能够使用多种方法(包括问卷调查，多种语言测试和访谈)来追踪81位说德语的学生。所有学生都来自德国大学，并在一所英国大学呆了一两个学期。Hessel说：“鉴于德国和奥地利学生的英语学习背景往往非常相似，因此结果似乎可以转移。”

回归后研究的一个关键发现：尽管大多数回归者能够在回归后的头六个月内保持所获得的英语水平，但也没有进一步的改善，“尽管有三分之二以上的人参与者每周继续讲几次英语，并用英语阅读一些学术课程文献。”但是，那些在学位课程(例如英语学习或教师培训)中学习英语的学生表现出在回国阶段有进一步进步的趋势。令人惊讶的是，这与他们参加的以英语授课的课程数量较多无关。

“对于他们中的大多数人而言，我研究的另一方面是语言学习的积极性与他们未来的职业自我形象紧密相关。达到较高的语言水平并被视为未来职业中的能干演讲者是强烈而直接的动机。”高度的自我激励导致学生战略性地计划他们的语言学习，从而继续在家中发展自己的技能。

积极促进策略，反思和软技能

自我激励与语言学习成功的相关性也通过对伊拉斯姆斯大学学生与继续在本国大学学习的对照组之间的语言进步进行比较而得到证明。在头三个月中，伊拉斯mus学生的外语水平趋于显着提高，但此后的增长却减慢了，并且在大多数情况下倾向于不高于对照组。回国后，成功维持英语水平的可能性随着总体水平的提高和在国外的口语表达的信心而提高。

Hessel认为这是大学向学生提供更多语言支持方面的挑战，特别是在他们返回后。赫塞尔指出：“相信学生会从出国留学归国，这是大学里也普遍存在的另一种理想化的观念，”他认为，我们仍然可能没有意识到外语能力和跨文化的发展能力是终生的学习过程。对自己的能力，反思，实践，清晰的目标和改善策略进行现实，自信的评估，对于提高语言和跨文化能力至关重要。

可以在家中学习技能

在跨文化能力方面，赫塞尔探讨了学生与其他群体的人互动的自我感知能力以及他们对与文化有关的期望和行为差异的意识的发展。“出国留学的头三个月，自我效能感有所提高，但大多数学生回国后自我效能下降。只有通过经验和反思的结合，才能获得跨文化能力。如果学生返回时没有机会进行反思，对于本土大学来说，自我反思往往会不足，而学生只能获得经验。这意味着，许多潜在的变革性学习潜力没有得到利用。”吉安娜·赫塞尔说。

与具有不同“文化背景”(团体隶属关系)的人的互动具有跨文化学习的巨大潜力。应当在国内外积极地寻求参与这种互动的机会，例如，与不同年龄，不同社会或专业背景的人们互动，最好在引导下进行反思。赫塞尔指出：“研究表明，没有理由假设学生在自己的大学不能达到很高的语言水平和跨文化能力。”

因此，对于所有因危机或其他原因而无法享受伊拉斯mus逗留的人来说，这些都是令人鼓舞的前景。