导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文写作论文小学高年段习作有效教学探究
广东省汕头市澄海汇璟实验小学 陈晓红
摘要：作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容,是形成和发展小学生语文能力的一个关键环节,，本人就小学高年段学生作文中存在的问题,和语文教师在作文教学中所实施的具体的方法、措施等方面进行了研究与实践,试图寻求具有实效性的教学策略。论文分别从高年段小学生的作文存在的主要问题,，同时具体陈述语文教师应采取的有效策略，并列举了有关例文,意图更有效地激发学生的写作兴趣。
关键词：小学语文； 高年段； 作文教学；根因探究；方法探究
从事小学语文高年级教学多年，发现一怪现象：高年级的作文教学难于中低年级。照常理，高年级学生的语言运用和表达能力优于中低年级，作文教学应好进行，观察发现其实不然。谈起习作，学生就唉声叹气，即便是到了小学高年段，许多学生拿起笔写作文，也总是抓耳挠腮，无从下手，抑或寥寥几句，东拼西凑成所要求的字数交给老师，其中不乏一些“大话”“空话”“套话”。习作教学成为老师和家长最为头疼之事。为了有效地改变这种尴尬的局面，许多教师进行了有益的尝试，其中也不乏有效果的途径，下面是本人对小学高年段习作教学中产生困惑的原因做了研究，希找出根因，进行研讨习作教学的有效方法，力使学生变习作为“喜作”。
一、根因探究：
习作能力是学生语文素养的综合体现，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终归宿。作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说”。通过研究，我认为,作文难固然有其写作本身的难度,但在小学作文教学过程中,也存在诸多原因。
1.学生思想空洞，缺乏对周边事物的细心观察，习作缺乏素材，内容空洞。
2.学生阅读量少，知识面少，导致懒得开口表达，语言贫乏。
3.学生作文的心理障碍严重：
⑴疑虑心理。不少学生总怀疑自己的习作能力，担心把作文写砸。
⑵厌烦心理。视作文为“活受罪”，应付老师，被动行文，写作时常常忧心忡忡，愁眉苦脸。
⑶自卑心理。认为写作文太难，是高不可攀的事情，表现为作文能抄就抄，能摘就摘，导致临场作文能力不佳，得分不高，自卑心理加重，造成恶性循环。
⑷虚荣心理。每次都不择手段地想得到老师的肯定，同学的仰慕，争强好胜，爱出风头。一旦有机可乘，便铤而走险，或抄袭优秀习作，或机械模仿，或搬出小学时的成功习作。

⑸依赖心理。表现为一切依赖老师，把老师的指导奉为圣旨，言听计从。
4.教学模式陈旧。
多年的“教师命题———学生作文———教师批改———学生看分”的教学模式,束缚了小学生的思维发展,抑制了小学生写作文的兴趣,因而学生无话可说,无话可写。
二、方法探究：
怎样让学生自由作文呢?根据新大纲的精神及我们在作文教学中的经验,摸索出了以下有利于培养学生自由作文的经验。

1.素材积累，眼到心到才开窍。
正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有阅读量的积累，没有细心地观察，没有好词佳句的积累，怎能写出优美、别出心裁的作文呢？
写出好作文的前提是有材料可写，特别在考场上，短时间内要审题构思书写，如果平时没有大量材料积累，考试时就发晕了，免不了胡编乱造，或套路，或模式，陷入机械应试的悲剧。这是语文考试的巨大悲哀，好成绩就免谈了，还因此毁了学习语文的基石，悲剧甚至可能蔓延到整个成长过程。这时，平时积累的素材就大大地派上了用场。每个学生手中都有一本《素材本》随时记录生活中的点点滴滴，比如坐在家里，妈妈做饭的声音、饭菜的飘香；走在路上，阳光投下的树荫，迎面吹来的凉风，有一个人伫立在路旁，一只白色塑料袋在风中翻滚，等等，是我们能看得见、感受得到的，但是事过之后，基本上就被忘记了。有些突发事件让人吓了一大跳，或让人笑得肚子疼……总之是那些特别刺激的，就会给人留下一些印象，比如一个小伙伴在搞怪等等。留下印象的事情，往往过一段时间还会想起来，但时间久了，也会忘记的。还有一些事情，别人好像没怎么留意，可是自己印象深刻，这些我都让学生记录在《素材本》中。然后，我结合《素材本》让学生每天读一篇文章或优秀习作，根据自己的能力背诵自己喜欢的自然段，积累好词佳句。学生有了自己自主学习的机会，自然珍惜。日积月累，聚沙成塔，
一个学期下来，学生的阅读面广了，获得了间接的知识经验，为习作积累了必要的语言材料及写作技巧，作文能力也明显地提高了不少，希望继而能达到了信手拈来皆文章的境界。这真可谓是“读书破万卷，下笔如有神”。
2.拓宽素材收集范围，提供创作机会。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”应鼓励家长或学校、社会多提供外出实践或动手操作的条件，给学生提供写作的素材和观察的条件。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生只是模仿别人的生活那写出来的文章只会是空洞的，缺少个性的。在此基础上应多让学生走出自己的小天地，学生的生活是丰富多彩，有滋有味的，中小学阶段，孩子们最热衷的莫过于做游戏、动手实验、参与各种实践活动，拥有自己的兴趣与爱好。也正是这些点点滴滴组成了多姿多彩的童年。山清水秀、鸟语花香，遍地的野花野草；可以到公园与蝴蝶共舞……艺术大师罗丹曾经说过：“美是无处不在的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现！”教师应引导学生做个生活中的有心人，在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。出游是学生喜欢的事情，在每次出游时要求学生把看到的、想到的以及说的记下来加以整理，这样在写作时学生人手又有了第一手丰富的素材了。
教师有目的有组织地引导学生开展或参与各种活动，提供亲自感受现实生活的机会，不仅有利于学生积累真实、生动、典型的习作素材，而且还有利于他们在体验情感、提升认识的过程中深化习作主题，写出富有生活气息和鲜明个性特征的习作来。比如，一位学生参加了本班级组织的诗歌朗诵比赛活动后，写了一篇题为《别开生面的诗歌朗诵会》的习作，文章中有这样的细节描写：“第二组上场的是四位小女生，瞧，她们有点儿害羞，逗得我们哈哈大笑。开始朗诵了，她们那优美的声音像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由小而大，由小而大……朗诵结束后，她们还弯着腰，说：‘谢谢大家！’说完，便匆匆走下去了，犹如一朵害羞的小花儿。