导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

超越目前你所固有的
让语文教学走向卓越 如果把语文教学比作一项工程的话，一个工程师干不好，是能力问题，如果所有工程师都干不好，那一定是工程的基本理论出了问题。现实的语文教学，教师说不好教，学生说不好学。于是，我们不得不追问——语文教学的“真相”到底是什么？我们究竟需要什么样的教学观？
这就是：学好语文读为先，教好语文由写始。 现实中的许多语文课，或是整堂的分析，或是大量的表演，或是单纯的阅读，或是独立的写作，将阅读与写作割裂，致使语文教学效果不佳。 有没有解决之道？有！这就是“写读创”语文教学——“阅读与写作”高度融合一体的完整有机的语文课堂教学。
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《“精彩极了”和“糟糕透了”》 执教者：河南省濮阳市实验小学 窦明琦 2012年11月16日 【教材分析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是六年级的一篇精读课文。文章脉络清晰，文短情长。前半部分对童年往事的叙述生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。后半部分写成长过程中对父母两种不同评价的感悟，抒情议论深刻隽永，内涵丰富。文章内容贴近学生的生活实际和情感世界，容易激起学生情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，理清文章的脉络，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。对文中的语言描写，引导学生借助于不同形式的读予以突破。
【教学过程】节录

1、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。 师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。） （生读句，师评价：真的很好，站起来以后稳稳当当的，读得字正腔圆，很棒！生齐读句） 2、抓细节，体会语言描写。 师：我们再来看黑板上的题目，“精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是——爱。在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章（出示课件）：他坚定地站起身，向那片废墟走去。——选自《地震中的父与子》；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......——选自《慈母情深》《地震中的父与子》和《慈母情深》，通过人物的动作、神态，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们想一想，今天我们学习的《“精彩极了”和“糟糕透了”》作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？ （生答：语言描写） 师：对，就是语言描写。（板书：语言） 3、浏览课文，选用不同的线画出人物语言。 师：我们来看文章的这个题目是不是也向我们透露了这个命题？（手指板书）有人物说的话，语言描写。下面呢？请同学们静下心来（出示课件）：默读描写人物语言的段落，边读边画出描写人物语言的句子。听清要求，怎么画，我给你两种符号，一种符号“——”，第二种符号“﹏”，你在画的时候要想一想，你会用哪种线来画母亲说的话？又会用哪种线来画父亲说的话？开始。 （师提示：只画父母说的话。） （师指导：徒手画，可以不用直尺。） 4、交流自己选用的线，并说明理由。 引：谁来说说自己的选择（的线）？ （生甲：我用波浪线画母亲说的话，因为母亲像波浪一样慈祥、温和；用横线画父亲说的话，因为父亲像直线一样严厉；） （生乙：母亲看过诗后的心情像大海一样波澜起伏，父亲的心情则是像直线一样平静；） （生丙：很多人都能理解母亲宽容的爱，所以我选择了直线，但很少有人能理解父亲严厉的爱，所以我选择用波浪线表示） 师评：你读出了自己的感觉，读出了自己的哈姆雷特。 小结：同学们很会读书，也很爱思考，看来我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的母亲啊？（生：慈祥）还有一个什么样的父亲？（生：严厉） 5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。 师：同学们，书读到这儿，我们只是读懂了这些内容，还远远不够。我们来看俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话（出示课件）：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，（同学们有没有这种感觉？我们在读这篇课文的时候，是不是觉得巴迪和他的父母就在我们身边？你看见了他们吗？你听到了他们说话的声音吗？怎么办呢？）你得靠自己的想象去补足这一点。明白吗？靠什么？（生：想象）我们就用这种方法读一读母亲说的这句话，看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？自己读一读，只读母亲说的话。 师：谁想试一试？ （生读，师作评价。） 师：母亲这句热情洋溢的赞扬，对巴迪来说真的非常温暖，谁还想读？ （合作读：师读提示语，生读母亲说的话） 师：可就是这首让巴迪激动不已的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。请同学们自己读一读6—13自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？ （生练读） 师：都读完了？有没有看到他们读书的样子？声音呢？分角色朗读大家喜欢不喜欢？ （分配人物角色，旁白） 指导：分角色的时候，我们三个要密切配合，找准自己的角色，读得非常连贯。开始。 （生分角色朗读） 师评：听了你们三个的朗读，真的让我看到父母在一起争吵的情景，母亲为了护住巴迪在那里生气地嚷着，父亲呢，没有一丝一毫的退让，为此，我们再来看看他们争吵的内容，不读提示语，同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气？能不能？同桌之间练一练吧。 （同桌互练） 师：听了同学们绘声绘色的朗读，我也特别心动，我也想读其中的一个角色，行不行？（指名）你给我分个角色吧？6—13自然段，你觉得我适合读谁？或者你想让我读谁？你也来配个角色吧？ （师生合作、分角色读对话） 小结：和你们在一起读书的感觉真的很妙。同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，可是，对于一个只有七八岁的巴迪，对于一个年幼的巴迪，他真的不理解父母为什么争吵，他委屈极了。
6、感悟语言描写的表达方式. 过渡：来，我们再来看刚才父母的这些对话，作者在给我们写这些对话的时候，写这个对话场面的时候，也是匠心独运，同学们看一看这些内容，（指向课件）你能发现其中的妙处吗？ （生甲：父亲的话和母亲的话颜色不同。） （生乙：作者在写人物的对话时加上了人物的神态、动作；） 讲解：那叫“提示语”。明白了吗？那些提示语提示了人物说话时候的动作、神态、态度、语气等这样的细节。同学们再看看这些提示语的位置，有发现吗？ （生答：在对话的后面或中间） 师：你很会观察，观察得也很仔细。作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面，有放在前面的吗？ （生：没有）你还有其它的发现吗？ （生：语句很短，但概括性强，内容也很丰富） 师：他们吵的这些话，人物说的这些话，作者在安排段落的时候，有发现吗？ （生：对话各成一段） 师：这样做有什么好处？ （生：一看就知道是谁说的，非常清晰） 师：你和作者想到了一块，他也是这么想的。同学们有这样的发现，这样的理解，真的很了不起。面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了（出示课件）：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。 （生齐读） 7、练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。 师：饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？为了说服父亲，母亲会不会把巴迪一个下午的表现说给父亲听呢？父亲呢？会不会把批评巴迪的真正用意说给母亲呢？两个人争吵的最后，是互不相容，还是会握手言和呢？下面，就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事，好不好？想象父母继续争吵的场面，把他变成美丽的文字，我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法（出示课件）：1、每个人的话独立成段。2、提示语的位置符号争吵的情境；3、提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。 （提示：开头可以写“饭厅里，父母还在为巴迪的诗争吵着”另起一行，接着写他们争吵写什么。） （学生动笔写，师巡视指导写法，纠正坐姿、写字姿势，提示书写要有一定的速度） 8、展评“小练笔”。 师：好了，孩子们，停下来，写多少我们交流、展示多少，我们一起来分享同学们的作品，他的父母还会争吵些什么呢？请你来读你的作品。 （生读作品） 师评：看你用的词多好啊！写出了父亲的用心良苦，巴迪听了以后心里一定会好受些的！ （生读作品） 师评：你看她的提示语用的多恰当，都放在了需要的位置上。你很了不起。 师：还有谁来读读自己的作品，（指名）你读读你的吧？有点腼腆，像小巴迪一样，腼腆的小男孩，我替你读行不行？（师拿到作品）很美的一篇作品。 （老师代替腼腆的孩子读作品，鼓励他。） 课堂小结 师：刚才大家的描写真的很生动，也很精彩，其实，用对话来展开故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法。以后呢？我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩，在我们习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受，你读得多，用得多，会越来越发现有了人物语言描写，我们的文章就会更加精彩。 下课！ （陈乐 文字整理） 点击底部“阅读原文”，查看更多教学案例
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