导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

羚羊木雕》是人教版七年级（上册）第一单元中的一篇自读课文，讲述的是子女和父母之间发生的一场矛盾：“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，坚决要“我”去讨回来，无奈之下，“我”只得硬着头皮让万芳归还羚羊，最终万芳还原谅了“我”，为此“我”感到极不光彩。 这篇文章放在一个以“爱”为主题的单元中，讲述的是亲情与友情，在一场“爱”的冲突中，既有父母对我的“爱”，他们把最珍贵的羚羊木雕送给了“我”，也有“我”对父母的爱，即便内心既不愿意，但依旧没有过多的反抗，当主人公想到父母对我的爱，最后还是向万芳要回了羚羊木雕。其中更有孩子之间浓浓的友爱，“我”如此为难的要回羚羊木雕，可见主人公对友情的珍视，而万芳经历了“我”的反悔，母亲的责怪，在万分委屈中依然归还了羚羊木雕，保全了这份友情。也正是这样一场冲突，更凸显了父母之爱、友谊之情的珍贵。 本单元的教学目标是：1、积累字词，学习朗读和圈点勾画，借鉴写法。2、练习有感情的朗读课文，抓住关键词语精读课文，概括内容大意；引导学生多角度、有创意的阅读来感悟课文。3、培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 基于单元教学目标可以选择这样几个教学点： 1、内容：初一学生正经历着许多成长的烦恼，本文贴近生活，这一个年龄段的孩子在生活中极易和家长、朋友发生分歧，那么如何处理这些分歧，这篇文章的选编确有现实价值。 2、形式：本文记叙中，不仅仅使用了顺叙，还采用了插叙这一学生写作中最为薄弱的方法，有很好的借鉴价值。 3、表达：本文以对话为主的叙述方法以及通过记叙、描写、抒情相结合的方式展现了精彩的故事情节与人物的内心世界，让一场爱的冲突精彩地呈现在读者面前。这也是初一以叙事为主的写作教学中最为需要的。 教学的解读是基于学情的解读，它不同于一般读者对作品的解读，也不同于专家学者的解读，甚至不完全是教师个人对作品的解读，因为我们不能用教师对于文本理解来替代学生对文本的多元解读，应该是在教师引领下，学生与文本、与作者的对话。而这样的对话应该是平等的，引领学生从对教材的膜拜走向平等的对话，他们拥有与作者编者平等对话的权力和地位，作为对话的主体之一有权对作品进行解构和建构，从而完成再创造的过程。这对培养学生形成正确的阅读心态和习得较为高效的阅读方法有所助益。简而言之，教学解读即教学生怎么读，用什么样的方法去读。 就本文而言，我们教师应怎样引领学生解读文本呢？基本的方法是掌握这篇文章“写什么”、“怎么写”“为什么写”。 一、 理情节、析感情。 解决“写什么”的问题。首先可以通过梳理情节来解决。由于故事内容较为简单，又贴近学生生活，因而，学生对故事情节的理解和文本内容的把握是比较容易的。其次，可以通过文本中人物态度的变化来进一步明确文本内容。例如从文中开头“‘那只羚羊哪儿去啦？’妈妈突然问我”到“妈妈变得十分严厉。”这个态度的变化表现出了母亲的焦急与生气。而文中的“我”开始时“心怦怦地跳了起来”显示一种紧张和不知所措，到“我小声地说” “爸爸不是说给我了吗？”“小声”一词表现出了“我”意识到做错事的担心。后来“妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。”“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。这些语句通过心理、动作、语言的描写把“我”的担心与矛盾的心情表现得淋漓尽致，显示出“我”的真诚无私。“不！”我哭着喊了起来。一个“喊”字把主人公所受的委屈和难过肆意地宣泄出来。接下来，“我”意识到了自己的错误，“我没有理由了。”面对万芳，“我”无比愧疚“我几乎听不见自己的声音。”“没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。”当万芳把羚羊木雕还给“我”时，委屈、难过、愧疚甚至感动这些复杂的情感喷涌而出。“我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！” 特别值得注意的是文本中万芳的形象分析，传统教学中往往作简单化处理，认为友谊应该建立在诚信和平等的基础上，一旦诚信平等缺失，那么友谊将不复存在。就一般而言，作如此解读，也无可厚非。但是，由于文本的多义性，我们需做多元解读。如果我们引导学生细致地品读文本，你就会发现文中并非这样简单。面对“我”要回送出的羚羊木雕，并且归还作为交换的藏刀这一举动，万芳也有最初的不理解和气愤，甚至她还遭到妈妈不知原委的训斥，这样的伤心和委屈完全可以打破彼此的友谊，但是万芳最终选择了谅解和宽容。如果将万芳作为突破口去解读文本主题，不过多地去评判和指责父母或者“我”是否诚信，是否有代沟，而是通过万芳这一角色从正面进行引导，让学生去体会应该怎样对待朋友、当朋友有不妥当行为时如何面对、怎样正确处理好亲情与友情的关系等，学生也就不难体会到友谊所包含的丰富内涵：诚信固然重要，但是摆脱个人的得失，以宽容和谅解之心对待朋友无疑能够使友谊愈加的弥足珍贵。相信这一点能让学生们在未来的人生路上受益匪浅。 通过引导学生理情节、析感情便可以完成文本研读中“写什么”的环节。 二、 明方法、品语言。 解决“怎么写”的问题。本文以记叙为主，中间插叙了万芳仗义，把裤子借给“我”的故事，“语文老师管我俩叫合二而一。”这句话表现出了我和万芳感情之深，为下文“我”对友谊即将逝去而感到伤心做了充分的铺垫。引导学生充分了解插叙部分的重要性，有助于学生在习作中运用插叙的写法，增强叙事的生动性。 文章中对话描写很生动。而农村学生在写作中往往不知道如何生动的叙事，在叙事中如何去描写对话，这篇文章是一个极好的范例。因而引导学生去品味文章中的语言，在写作中加以借鉴也是一个主要的教学点。文本中 “‘送给谁了？告诉我。’妈妈把手搭在我的肩膀上。”“没有……”“我慢慢从口袋里掏出小刀，‘你能不能把羚羊还我……’我几乎听不见自己的声音。”“‘小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？’爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量”。这些语句用对话加上情态与动作描写便把人物丰富的内心世界充分的展现出来。引导学生品味这些精彩语句。例如“‘没有卖……我送人了。’我觉得自己的声音有些发抖。”一句对话加上了“发抖”便把“我”激动、委屈的内心世界形象地呈现出来。 通过引导学生明方法、品语言便可以完成文本研读中“怎么写”的环节。 三、 扣文本、说领悟。 解决“为什么写”的问题。传统的文本教学中几乎针对的就是“孩子对于自己的物品是否有支配权”、“贵重的礼物能否送给同学”、“送出的礼物该不该要回”等一系列问题，教师在教学中常常容易陷入对于“礼物是否该要回来”这个牵动全文的关键问题。殊不知本文有一个极为关键的语句，“可是，这能全怪我吗？”可以引导学生紧紧扣住这个“全”字来细致地品析。在这个“全”字的背后，揭示的事实是， “我”私自送木雕，“我“可以不承担全责，父母亲的做法也有让“我”伤心难过之处，但“我”还是承认了自己这一举动的不妥，在未经父母同意，把珍贵的羚羊木雕送给万芳毕竟是欠考虑的，也认识到了自己的错误，教师若能引导学生将礼物事件作为契机，而不过多地纠缠在“礼物该不该要回来”，而是通过分析各种人物之间的关系处理，例如，“我”与父母，“我”与万芳之间的关系；万芳与“我”，万芳与妈妈之间的关系。另外，还可通过角色替代，创造在场感，共同探究，体验不同人物的所思所想，理解文中人物所作所为的动机和原因，最终达成理解和沟通的目的，让文本学习和生活相通，从而提高学生在现实生活中遭遇同类问题时该如何面对和解决的能力。 同一文本，不同的读者有不同的解读，不同的年龄阶段也会有不同的认识，即便是同一读者在不同阶段也可能有不同的感受和体验。作为语文教师，不能够简单地照搬他人设计好的方案进行教学；也不能将自己的阅读体验强加给学生，而无视学生作为生命个体的独特生活体验；要根据学情，根据当下的情景设计灵活而切实的方案，凭借教师自身的人格魅力和文本丰富的内涵引导学习。语文教学是一项充满智慧的活动，引导学生和文本对话，含英嚼华，并且从中得到最大助益。切实的教学解读基于对学情、对文本教学的正确认识。