导读 许多教育技术领域的人对他们在聚光灯下的时刻有着复杂的感受，因为他们对工作突然变得重要的满足感与每个人都会回到大流行前实践的唠叨想法

许多教育技术领域的人对他们在聚光灯下的时刻有着复杂的感受，因为他们对工作突然变得重要的满足感与每个人都会回到大流行前实践的唠叨想法相权衡。被迫重新考虑如何吸引和评估学生的教师会重新使用他们的学习管理系统来发布教学大纲和幻灯片吗?

我们不能装回瓶中的是，2020-21 年在包括教育在内的许多领域暴露了严重的公平和准入问题——其中许多问题已被确定，但未得到解决。

Clayton Christensen 创造了“颠覆性创新”一词。这种类型的创新在现有市场中寻找机会，而这些市场的一部分人口需求没有得到满足。颠覆性创新通常会利用技术为以前被忽视的人创造新市场，而不是试图对现有产品进行渐进式改进，因为这种产品过于昂贵和复杂，无法为许多人所用。

虽然我不想在这里暗示我们的学生是客户并且教育是一种产品，但我确实认为我们可以从颠覆性创新中借鉴一些想法，以帮助我们重新思考如何让更多人更容易接受教育。

长期以来，应用通用学习设计 (UDL) 框架的教育工作者一直在朝着类似的目标努力，指导教师如何优化所有人的学习。与其试图利用我们在教职员工和学生中改进的技术技能来改善我们现有人口的体验，不如说这是一个重新思考谁在参与我们的教育环境并在我们的教育环境中取得成功的机会。

深入探讨人们不参与或完成学位的原因有点超出本文的范围(剧透警告，通常是经济问题)，但重新思考传统的大学课堂设置——其中太多人接受了“规范”一个世纪以来几乎没有改变——采用创新教学法可以满足新的和不断变化的学生群体的需求。这里有些例子：

基于地点的学习： 教室并不总是最好的学习场所

在课堂外学习的想法并不新鲜。然而，我们已经失去了将社区中的学习整合到我们的课程目标、活动和评估中的线索。Covid-19 中断导致许多校舍关闭，学习不得不在其他地方进行。在基于地点的学习中，当地社区或自然环境成为进行真实、有目的的学习的教室，并且在与移动设备配对以进行在线地图绘制时尤其强大，可帮助学生阅读世界、将他们的学习置于周围环境中并共享空间叙述。

例如，与生物多样性、语言、公民教育、设计或声音相关的课程可以在课堂或在线学习管理系统中一起使用时间，检查背景材料并生成将在现场探索的问题，然后分析和反映上一次重逢的经历。游览期间要调查和绘制的问题可能与公园的位置、能源消耗、自然栖息地、地形、社区食物的质量和价格有关，或者与多样性、房屋所有权、高档化或地方的身份。最终结果允许将学习从抽象讨论转移到具有“真实”世界联系的具体探索。

重新思考评估： 笔试通常不是评估学生知识和理解的最有效方式

有一天，我们将停止使用“替代评估”一词来指代任何不是笔试的东西——它将简称为“评估”。如果学生正在创建地图来讲述基于地点的学习中的某个地方的故事，这是一种评估形式，它可能能够以不同于让他们写论文、参加课堂考试或进行口头陈述。与其让学生对案例研究进行分析，不如让他们进行社会注释，让他们可以与文本和彼此进行对话?

通用学习设计指导教育工作者提供“多种表达和行动方式”——让学生有机会以不同的方式展示他们所知道的。总是让学生写论文或在在线讨论板上发表书面回复可以告诉你学生是否能够写作，但它可能无法让你全面了解他们是否知道你的课程内容。

将课程搬到网上后，一些教师试图弄清楚如何以虚拟方式复制他们的课堂笔试，而另一些教师则借此机会完全重新构想如何评估学生在实现课程目标方面的进展。新方法包括基于问题的学习，向学生展示需要复杂和创造性解决方案的真实场景;让学生在视频中展示他们的学习的表现评估;和基于探究的方法，学生对他们的项目方向提出意见，有时甚至是他们应该如何评估。这些类型的评估更侧重于学生能够如何应用他们的学习，并且比测试他们是否有“正确”答案的以事实为中心的评估更好地衡量熟练程度和理解力。

真实学习：学习是为了生活，而不仅仅是为了学位

如果我们的最终目标是让学生能够将学习从他们的课程转移到工作场所和其他现实世界的挑战中，那么将学习置于真实的现实生活环境中是很重要的。让学生练习将他们的技能应用于现实世界的情况，不仅可以更好地为他们作为专业和终身学习者的生活做好准备，而且可以在学生有目的地学习时更充分地参与和激励他们。

甚至比案例研究和基于问题的学习、服务学习和临床或现场体验实习更能将学生与真实学习联系起来。如果高等教育机构没有既定的计划来支持这一点，则需要教师进行一些工作来建立社区伙伴关系。一旦建立了合作伙伴关系，无论是与非营利组织、博物馆、企业还是机构建立合作伙伴关系，学生都可以在随后的学期继续开展这项工作。引入“有目的的学习”的另一个良好起点是着眼于联合国的可持续发展目标，以及旨在解决其中一个或多个行动呼吁的项目。

鼓励长期创新

教育工作者被迫尝试新事物，现在是大学管理者想办法支持和保持这种创新精神的时候了。做到这一点的一种方法是将教师从他们的学科孤岛中拉出来，并提供空间、时间和激励措施，让他们成为以教学实践为中心的学习社区的一部分。如果要成功实施这些想法，整个大学社区都需要参与支持创新教学法和后续支持。例如，大学管理人员可能同意支持以学生为中心的积极学习，并投资于教室桌椅，这些桌椅可用于支持小组学习的配置。但是，如果在那个房间里安排了这么多学生，以至于在课间拥挤的空间里没有家具可以移动，那么创新和投资就无济于事了。需要从头到尾进行联合思考。