导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是一种追求卓越的意识，一种积极探索的精神，一种创新的能力，一种积极进取的人格。创新人才的成长靠教育，创新素质的发展需要创新教育。创新意识是指人们根据社会和个人生活发展的需要，以及在创造活动中的意图、愿望和假设，创造前所未有的事物或思想的动机。它是人类意识活动中积极而富有成效的表现形式，是人的创造活动的出发点和内在动力。是创造性思维和创造力的前提。创新意识的培养和发展是培养创新人才的起点。只有从小注重培养创新意识，才能为创新人才的成长打下良好的基础。

一是营造民主和谐的教学氛围，营造创新氛围

民主和谐的课堂氛围是学生在心理放松时形成的无拘无束的思维空间，是积极思考、提出问题的前提。营造民主和谐的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。在创新理念的前提下，教师不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者和参与者；学生也从简单的倾听者和回应者的规定角色中脱颖而出，扮演提问者、辩论者和思考者的角色。课堂上，教师要努力与学生建立密切的关系，多与学生接触，全面深入地了解学生，消除学生在学习过程中的紧张和焦虑。我们不以成绩的好坏和是否遵守规则作为评价学生成绩好坏的标准。用平等、友善、协商的语气与每一位学生交流，鼓励学生大胆回答，自由提问，比如“你能告诉大家你的想法吗？”，“你发现了什么？告诉所有人，好吗？”让学生敞开心扉，与同学、老师一起发现。

二是引导学生提问和提问，激发创新意识。

提问和提问是求知和发现问题的开始。在教学中，教师要从学生好奇心强、求知欲强、求知欲强的特点出发，引导学生勤于思考、敢于提问，营造学生提问的良好氛围，给予学生提问的方法。让学生发现问题，多角度思考，多问理由，多提问题，发表新观点。比如复习多边形面积时，可以引导学生提出这样的问题：平行四边形、三角形和梯形面积是什么关系？长方形和正方形的面积可以用梯形面积公式计算吗？古希腊学者亚里士多德说：“思考始于怀疑和惊奇。”怀疑是创新思维的动力，想象是创新思维的翅膀。在数学教学中，精心设计启发性问题，创新启发思维的问题情境。此时的学生想象力最丰富，创新思维最活跃，求知欲最强。在这种状态下掌握知识可以取得更好的效果。古人云：“学从思起，思从疑起”。心理学研究表明，怀疑最容易引起方向性的——探究反思，而有了这种反思，思维也会随之而来。科学发明创造往往从质疑开始，从质疑到创新是一种追求卓越的意识，一种积极探索的精神，一种创新的能力，一种进取的个人

实践操作可以让学生获得感性认识，为学生获得知识提供思维支持，在动手实践中展现学生的思维过程，既有助于学生理解和掌握数学知识，又有助于激发和培养学生的创新意识，让学生在积极因素的实践中学会勇于创新，逐步学会全方位、多角度思考问题，学会学习、学会创新，真正发挥学生的主体地位，成为学习的主人。在动手操作的过程中，学生会有很多新的疑问，比如“为什么”“为什么”“不能这样做”。这些问题可以加深学习，促进思维活动，同时在操作中可以得到满意的答案。小学生的思维主要是基于具体的形象，教材为学生提供了很多实际操作的机会。教师要关注学生的操作，真正让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌芽，并使学生创新思维的结果具体化，让学生看到自己的创新成果，体验创新的快乐，从而进一步唤起创新探究的意识和精神。

比如在《梯形面积的计算》教学中，允许学生将两个大小相等的梯形变换成学习过的图形，推导出计算公式。学生基本上可以把两个全等的梯形拼成平行四边形，并推导出计算公式：梯形面积=(上下底)高度2。老师并没有结束教学，而是指导他们：“能不能用其他方法推导出梯形面积的计算公式？”学生立即讨论练习：有的用一个梯形沿中线切开，拼成平行四边形进行推导；有的用一个梯形沿着底边的高度切割，拼成一个长方形和一个三角形来演绎；有的用梯形沿对角线切割，拼成平行四边形来演绎；有些是通过将梯形切割成平行四边形和三角形而推导出来的.通过这些操作，打破了学生的思维定势，消除了他们的惰性心理，点燃了学生创新思维的火花。因此，在教学中，教师要大胆放手，让学生在自主探索和动手实践的过程中不断发现和探索，学会创新，发展创新思维。

课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。教师作为课堂教学的组织者，必须把创新人才的培养作为现代课堂教学的教育目标，尊重学生的个性，抓住一切机会激发学生的创新欲望，及时恰当地加以引导，鼓励学生主动参与，让学生想创新、敢创新、有创造力。

新，并且爱创新，使其创造个性得以彰显。

创新是与自主学习结合在一起。如果由教师主宰一切，没有学生自己支配的时间和空间，创新也就无从谈起。在教学中，教师应该使学生敏锐地感受或意识到存在的问题，缺陷，知识差距等，不受教师“先入为主”的观念制约，自己提出假设或小组合作解决。如用20 个1平方厘米的正方形拼成长方形有几种拼法？分别计算出他们的周长各是多少厘米？此题，教师以竞赛的形式，要求学生开动脑筋想办法，找出多种拼、解法，通过分组讨论后，学生想出：（1）长20厘米，宽1厘米。（2）长10厘米，宽2厘米。（3）长5厘米。宽4厘米。这样，学生不仅自己得出三种不同的拼法，并且懂得三种不同拼法所计算出来的周长也各不一样。这样，教师扶的少，学生创造的多。学生学会的不仅是三种拼法，而更重要的是学会了自主探索的学习品质，有利于学生创新意识的培养。只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时迸发出来的创新的火花，这对他们形成良好的创新品质大有裨益。

一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分，实践操作是培养学生实践能力的重要环节。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手实践操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。学生的创造的火花，往往可以在活动中得到激发与升华。而动手实践创造活动在融入思考以后，常常会诱发灵感、导致新的创意、激发创造思维。卢梭认为，通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清楚的多、深刻的多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。因为每个人都有潜在能力，而这种潜在能力的充分体现在于有展示的舞台。在动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，“为什么这样”、“为什么那样”、“能不能不这样做”，这些疑问提出就能深化学习，促进思维活动，同时，在操作中以可以得到圆满的答案。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。

四、创设浓厚的创新氛围，加强创新意识

孔子曰：“不愤不起，不悱不发”。启发性原则，自古就得到教育家的充分重视。为此，教师应尽可能减少死记硬背和机械训练，为学生创设良好的学习情境，激发学生创新热情。教师要注意教学的趣味性，力求使课堂教学生动活泼、充满情趣，如可让学生讲故事，当小老师等，使他们对数学产生兴趣，从而不畏艰难、积极主动地学习。为培养学生的创造力，教师还应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生敢想敢说，张扬学生良好个性，形成以学生为中心的民主学习环境，使学生身心愉悦，学生才能自由地去探索，创新的火花才会迸发。

五、让学生主动探究、养成创新习惯创新活动是一种需要高度自主探索精神的活动，而这种精神萌芽于主动学习。学成于思，思成于疑。现代心理学表明：激起学生能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，但在传统的数学课堂教学中，常常因学生学的是代表科学和真理的教科书而忽视了学生自主学习的能力，其产生的后果是学生的创新、好奇和探索的内在动力减退直至消失“新基础教育”理论要求我们把培养学生主动学习作为提高学生创新的一个重要策略来研究，课堂的主动权不能垄断在教师的手中。例如：平行四边形面积计算公式的推导“把平行四边形沿底边上的高分割成一个直角梯形和一个直角三角形（或直角梯形），拼成一个长方形（或正方形）。所拼成的长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高。”这时，有个同学提出了疑问：所拼成的长方形的长能否相当于平行四边形的高，而宽相当于平行四边形的底呢？我没有给出结论，而是让这位学生到讲台前说出道理，并让他带领同学动手操作。最后发现，如果把平行四边形的一条侧边作为底，沿这条底边上的高分割拼凑后，得到的结论与这位同学所想的是一样的。富有创造性的思考，不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且进一步激励了创新意识。近言之，一题多思，精益求精；远言之，培养了学生敢于越出常规，探索新的方法，善于创新。因此，数学课堂教学不能仅停留于继承，必须勇于创新与突破。

六、加强小组合作，增进交流，提高创新意识。

合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动。通过沟通信息能够开阔学生的思路，还可以培养学生倾听的习惯和协作精神。要培养学生的创新精神，为学生创造合作交流的机会是非常重要的。比如：教学“长方体表面积的计算”时，我先引导学生认识长方体的表面积的含义，然后提出挑战性的问题：“长方体的表面积由几个面组成，怎样计算它的面积？各个面之间有什么联系？”然后组织学生分组讨论，提出猜想，接着小组动手剪、拼课前准备的学具。学生自主探索规律，小组内出现了不同的意见，并在充分感知的基础上归纳总结出规律。整个教学过程向学生提供了观察、猜想、实验、操作、交流等活动的机会。还使学生体验到成功的喜悦。培养了学生自主探索、合作创新的精神。本文就为大家讲解到这里了。