导读 以探究为基础或以学生为中心的学习在起作用的学校总是表现出四个特征，维多利亚，不列颠哥伦比亚省，英语教师 Trevor MacKenzie 在KQED

以探究为基础或以学生为中心的学习在起作用的学校总是表现出四个特征，维多利亚，不列颠哥伦比亚省，英语教师 Trevor MacKenzie 在KQED 新闻中写道。首先是学习者积极参与构建理解。他们不再是被动的信息吸收者，而是与老师合作提出他们的学习条件。

二是教师承担了引导者和导师的角色。 他们善于观察和深思熟虑，不断调整策略以培养学习文化。

第三是庆祝整个孩子。无论是通过社交情感学习、个人意识和责任感、勇气还是同理心，在这些空间中学习的语言都侧重于培养整个学生。

最后，结构存在，但学习没有标准化。尽管学生经常探索他们选择的不同主题，但他们都在一个共同的统一结构中运作。

目前的教育流行语包括基于项目的学习、设计思维和天才时刻。这些教学法有一个主要的共同点——它们都是“基于探究的学习”的以学生为中心的变体。

那么，在这个以学生为中心的学习时代，被要求承担教学领导者职责的管理人员可以做些什么来支持他们的老师呢?首先，他们可以创造一种学习文化 并向教师提供反馈。管理员还认识到教室比以前更活跃，而且可能更嘈杂。

学校领导可以将基于探究的实践纳入专业发展计划和教职工会议。探索价值观(也许让教师反思一个单元中导致恐惧、快乐或沮丧的部分，以阐明对他们来说重要的事情)并为教师提供课堂社交情感学习活动的灵活性可以大有帮助。在上学期间为教师分配时间观察其他课程并与同龄人制定策略可以导致以内容为中心的课程和项目编入 SEL。

校长还可以创建供教师使用的协议，以帮助他们的学生反思他们对所学内容的感受。这些可能就像一组带有代表积极情绪的图标的贴纸一样简单，可以作为战略性放置的提醒来实施相关行为。另一个例子是协作对话，在此期间，学生围绕课程讨论步骤并回答彼此关于手头任务的问题。