导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

文汇《新课标》提出：“英语课程学习不仅是学生通过英语课程和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高运用语言的实践能力的过程；也是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富人生阅历、发展思维能力、发展个性、提高人文素养的过程。”语言技能包括听、说、读、写技能的综合运用。英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练，使学生获得基本的英语知识，初步运用英语交际能力。因此，精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言材料非常重要。

第一，抓住课堂教学，提高学生的听力能力。

(1)扎根课堂，培养学生良好的听力习惯

小学生，尤其是中低年级的学生，往往没有良好的听力习惯。在大班教学的现实中，

培养学生良好的听力习惯尤为重要。因此，在一年级开始时，我们应该有意识地告诉学生，听力在各方面都很重要。在我们的课堂教学中，我通常会用一些说明来引导学生认真听讲。比如t:一，二，三，S:三，二，一；T:小火车，S:wu ~ ~等。我们会发现，当教室嘈杂时，这样简单的指令会让学生安静下来，立刻听课。其次，通过评价培养学生的听力习惯。比如在我的课堂上，我通常这样表扬一些学生：看，某某认真听讲，老师喜欢认真听讲的孩子等等。

(2)充分挖掘听力资源

在英语教学的初始阶段，教师要训练学生用心听讲，可以使用“手势暗示法”，即教师用示范手势“一、二”。这时，学生边听老师的发音边观察老师的口型，并注意观察其大、小、平、圆及变化，以便看得清、听得清。当手势为“三”时，全班同学齐声模仿。因为小学生听力材料少，所以在教学中要充分利用教学磁带。听之前可以结合挂图介绍相关数字。首先逐一讲解课文背景、生词和新句型，去除学生听力障碍，然后提出几个难点问题，让学生带着问题听。

(3)通过提问，鼓励学生积极思考，提高听力水平。比如在课堂教学中，老师问学生：你多大了？你是哪里人？你妈妈是医生吗？然后我用第三人称问其他同学：他多大了？他是哪里人？他妈妈是医生吗？再比如让个别学生用英语告诉自己，然后让听的学生回答对方的问题。还可以要求学生指出自己演讲中的错误，如何改正等等。从而引导学生用心听别人说英语。

第二，创造机会，激发学生主动发言的欲望

(1)创设语言情境，营造英语表达氛围

在课堂教学中，教师应该尽最大努力用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。只有当老师带头说英语时，他们才能为学生树立一个好榜样。宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学氛围的调节和渲染而创造出来的。

在非英语国家的现实环境中，要在课堂教学中营造良好的语言氛围，就必须创设真实的语言情境。例如，在2B圣诞单元，教室用圣诞树、圣诞袜和圣诞老人装饰。整个教室充满了浓厚的圣诞氛围，不仅让学生了解了圣诞文化，也让学生真正把自己置身其中。圣诞礼物在课堂上分发，学生们在彼此害怕之前回答问题。很热闹！例如，在第三单元第六单元，句型“你想要什么？你喜欢什么？什么颜色是…？”之后，我创设了三种语言情境：服装店、水果店和小吃店，让学生用自己通过图片和实物所学的句型进行对话。真实有趣的语言情境增强了学生的学习欲望和兴趣。有的两人一组开始再现销售人员和顾客的情况，有的四人一组模仿全家人买衣服。学生在不知不觉中掌握了句型，有效巩固了旧知识(服装词、水果、零食)。尤其是平时不爱说话的学生也积极参与，取得了很好的教学效果。情境教学把枯燥的语言学习变成了生动的语言交流。教室不再是灌输知识的教室，而是学生熟悉的交流环境，是我和学生共同的舞台。

(2)创造语言实践的机会，引导学生养成主动用英语交流的习惯

从课堂教学的角度来看，小学生基本上都乐于用英语交流，所以老师应该在课后尽可能地给学生创造练习语言的机会。如：组织语言游戏和比赛，开辟英语角，成立英语口语小组，排练英剧，强调师生之间的英语问候，要求学生将所学知识运用到日常生活中，对成绩优秀的学生给予奖励等。这样会营造说英语的氛围，鼓励学生多讲英语。

第三，循序渐进，培养学生良好的阅读和写作习惯

听说是口语，读写是书面。语言本身就是口语的书面记录，口语是在口语的基础上发展起来的，所以我们要把重点放在口语上

的基础上抓好读和写，因为从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。

在平时的教学中学生通常是跟读，（录音或老师）听读（听同学读）自读，互读（同桌互相读）几种方式.此外，我鼓励学生多读一些简单的英语课外书。在图片的提示下读懂简单小故事，既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力。

在平时的教学中我很重视对学生书写习惯与写作能力的培养，在三年级刚开始学字母时，我教学生在四线三格中规范书写，然后是单词，在后是句子。我学生的书写很漂亮得益于刚开始良好书写习惯的养成。写作是小学生最头痛的事，再平时的教学中，我先让学生模仿例句看图说话,然后写下来。在写小作文时也是先说后写，为学生提供一些句型，这样学生就不会无从下手，反而得心应手。

综上所述，听、说、读、写训练是一个有机整体，密不可分，在以后的教学中还需要进行大量的反复实践练习，才能提高。本文就为大家讲解到这里了。