导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

广东省肇庆市第八小学　俞伟明



　　【内容摘要】我们在指导学生把课文读通读畅的基础上，进行适当的修辞格教学，教会学生用几种常见的修辞手法说话写作文，说白了就是让他们语言生动有趣，富有表现力。缩句、扩句、改变句式，修改病句，按要求把句子写具体，联系上下文理解词句的意思等教学与训练，其目的主要就是让学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。每节阅读课都要抓住文中的关键词句，从词到句进行听说读写训练，注重语文是重要的交际工具这一突出特点。作文难，难于上青天。这是很多学生极为普遍的不健康的心理。造成作文学习障碍的原因是多方面的。


　　【主题词】小学语文　有效教学　读写训练



　　人教版实验教材《高中语文》执行主编、语文课程标准修订专家组召集人、北京大学温儒敏教授强调：中小学语文教学应该加强基本技能、基本知识和语文的读写能力的训练，特别是阅读能力的培养一定要训练，反复训练。



　　培养学生听说读写的能力是中小学语文教学的重要任务，也是体现语文是重要的交际工具的地方。为什么老师们辛辛苦苦进行读写指导，很多学生却害怕起作文、难以用书面语来表达个人内心那份独特的感受呢？这与我们语文该教什么不该教什么有着十分密切的关系。如果我们每节阅读课都能抓住文中的关键词句，从词到句进行听说读写训练，潜意识地开展修辞格教学，拓展学生的想象力等思维空间，突出语文是重要的交际工具这一特点，小学语文阅读教学的有效性还会不高吗？



　　现就小学语文阅读与写作教学问题，本人提出“在阅读教学中加强语文训练，让学生文从字顺地进行交流”的建议。



　　一、修辞格教学与语言文字训练



　　修辞一般指修饰文字词句，运用各种表现方式，使语言表达的准确、鲜明而生动有力。修辞格指的是各种修辞方式，如比喻、拟人、排比、对偶、反问、夸张等。《语文课程标准》建议老师们“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识……”依我看来，小学语文进行适当的修辞格的教学，教会学生能用几种常见的修辞手法说话写作文，说白了就是让他们语言生动有趣，富有表现力。缩句、扩句、改变句式，修改病句，按要求把句子写具体，联系上下文理解词句的意思等教学与训练，其目的还是让学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。因此，在小学语文课堂教学中，我们要有机的潜意识的把这些语文工具渗透到学生灵魂当中，更好地指导学生的阅读与写作。



　　崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言时指出：“工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。”崔峦老师一针见血地指出了当今小学语文教学的弊端。所以，我们在课堂教学中如何加强修辞与修辞格的教学指导与训练，让学生尽量写出像课本的例文一样精彩的文章来，是“扎扎实实求发展”的当务之急。



　　二、基础训练与写作指导



　　阅读和写作教学离不开语言的积累与基础训练。这早已被大家所证明。但很多时候，很多老师都热衷于讲解、透析课文，甚至把课文分析得支离破碎。这与课程标准究竟有没有背道而驰呢？《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，我们要注意教师教与学生学的“黄金分割时间分配”（15比25分钟），营造活而有序的课堂气氛，通过自由读、小组读、感情读与默读相结合，快速浏览、粗略阅读与精心阅读相结合，鼓励学生阅读有个性与创意，让学生从心底里喜欢语文老师、喜欢语文学科，祈求做到叶老先生所说：“要让学生亲历亲为，关键是让学生自己动手、动脑。”“要进行交流，要多肯定鼓励，多使学生有成就感。”



　　在每节语文课的教学当中，如果我们能像数学老师那样，做到“少讲精练”，夯实语文基础知识与基本技能，有意识地开展以读带写的语文实践活动，那么，小学语文教学的有效性就会大大的提高。举个例子说说吧。如教学《荷花》关于“荷花已经开了不少了”一文段时，我让学生多次朗读后完成下列练习：①这段话是围绕____________________来写的。②用“～～～”线画出描写白荷花样子的语句。③用“──—”线画出打比方的句子。④我们应该带着__________心情来朗读这段话。⑤我会填： 碧绿 色的荷叶 白 色的荷花 嫩黄 色的小莲蓬⑥我会用“有的……有的……有的……”写几句话。⑦“冒”字用得真好，它说明了____________________⑧我能把这段话背下来！



　　教完《荷花》全文后，我还鼓励学生通过“小练笔”的形式，写一写自己喜欢的花。这样就能把学课文与习作有机的联系起来。



　　作文是小学生语文综合能力的有效体现。现在的语文考试，作文所占的比重相当大，一般都占30%～40%的分值。抓好习作指导，让学生写出“内容具体，感情真实，分段表述”“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”的习作，真正懂得“写作是为了自我表达和与人交流”。



　　作文难，难于上青天。这是很多学生极为普遍的不健康的心理。造成作文学习障碍的原因是多方面的。就学生方面来说，有的是听学兄学姐说而产生恐惧心理；有的是学生本人过于懒惰，不注重好词佳句名篇的积累背诵；有的是不注重博览群书，对身边的人与事又缺乏留心观察，作文成了无米之炊……就语文老师方面而言，也有着或多或少的不可推卸的责任：有的只注重对课文内容的肢解而缺少对学生写句写片段等堂上小练笔的训练；有的在作文指导课时针对性不强，所谓的指导大多泛泛而谈，提一些教科书就有的“内容，范围，要求”等，或者干脆让学生们读一读、画一画书本中的“习作”内容；有的找来一些作文选，读一读，评议一下就了事了；有的虽然注重从说到写到改的过程，但也并非是学生积极主动参与……作文这东西，于是就成了老师、学生和家长们牵肠挂肚的让人喜欢让人愁的“蜀道”了。



　　三、小有成效的即堂作文



　　我教作文喜欢让学生即堂完成，喜欢学生们在习作训练的过程中只拿着作文稿纸和笔去“我手写我心”，鼓励他们静下心来写出自己的见闻感受与真情实感。在三年级即堂作文的教学中，我一般采用阶梯式去训练的──从聊天开始，从词语搭配到把句子写具体，从文章开头点题到结尾呼应，从选取事例到把过程写具体。很多时候，学生就是在这种不知不觉中形成了习作的初稿。人的最大喜悦莫过于解决问题后的成功感。做老师的看着自己的学生有着不同程度的进步，心中那份喜悦真是难以形容。二十多年的教学生涯，值得我引以乐道的事也真不少，最近教三年级同学说一说写一写“一个真实的我”的习作，一个从一、二年级到现在语文大小测试从没及格过的同学，他的习作居然赢得了同学们热烈的掌声。现摘录下来，以作研究。（注：文中错病句和错别字不少，有些字左右方向反写，但情感很真实，也很有条理，读后如见其人。）



我是怎么样人



　　我叫梁汀汀，是小学三年级的学生，在学校里上课时，能认真听老师讲课。回家后，也能完成作业。可是成绩就是上不去，不知为什么？



　　是愚蠢还是笨呢？



　　爸爸说我一点不蠢也不笨。就是努力不够，没下苦功，学习方法可能有问题。



　　妈妈说我是个爱哭的小孩。我确实是这样，妈妈mà我两句就哭，更不用说被打了。受了“yuān柱”受了“委屈”时就大声疼哭、guài吓人的。爸爸说我是软弱的孩子、不够jiān强没有勇gǎn□我却实不知道我是怎样的人。



　　又如，教完《果园机器人》后，我安排学生进行“以读带写”的课堂小练笔，较多的同学都能“文从字顺”地说出自己的心目中的机器人。下面是其中一位语文基础较好的同学的作文：



家庭机器人



　　新年到，妈妈又高兴又烦恼。高兴的是一家人有可以开开心心地团聚。烦恼的是要大扫除，迎接新的一年。大扫除要做的工作实在太多了，人们洗被子、擦家具，还要准备年货，实在忙不过来。



　　你会想，可以用家庭机器人来帮忙呀！是的，现在科学家已经发明了这种机器人了。可是它很耗电，一干完活得马上充电，这可太麻烦。



　　你会想，可以用电线来供电呀！不过让机器人拖着长长的电线在家里走来走去，万一电线碰到了花瓶等家具，甚至打碎了家中的东西或自己摔倒在地上，那家里不是更乱了吗？



　　对了，我把太阳能电池板安装在家务机器人的头上，就可以解决供电的问题了。只要阳光照在太阳能板上，机器人就可以不停地工作。



　　有了会干家务的机器人，妈妈就再也不用那么辛苦了。



　　四、结束语



　　小学语文课堂教学做到优质高效，真正实现教是为了不教的目的，是广大教师梦寐以求的事情。但影响语文教学效果的因素也很多，突破语文教学“耗时低效”的瓶颈，行动是基础，观念是关键！请让我们“把分内的事情做好，明确自己教的年段应该做什么”，以切实可行的措施、恰到好处地训练、有条不紊地开展“以读带写”教学吧！



　　注：本文根据拙作《提高小学语文课堂教学效能之我见》改写。该文2009年8月获广东省教育学会小学语文专业委员会优秀论文三等奖。



　　【主要参考文献】



　　中华人民共和国教育部全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）（北京师范大学出版社，2002年）



　　崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言（“人教网”2006年11月）