导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

低年级语文课堂从绘到会
广东省东莞市虎门镇金洲小学 谭素君
【摘要】



图象比文字更加生动,更符合儿童的认知能力,更容易抓住他们的注意,提高他们的兴趣,激发他们的想象,帮助他们对课文的理解,加深对课文的记忆。传统语文课堂上注重训练学生的听说读写能力,如果能在语文课的教学环节中结合绘画,我相信这种教学方法能够引起学生的学习的兴趣,抓住学生的注意力并检验学生对课文的理解程度。



【关键词】语文课绘画



“学习知识,就是接受信息、储存信息、运用信息的过程。学生接受信息的渠道最主要的是听和看两个方面。现代心理学的实验数据表明,人脑接收的外界信息,90%以上来自眼睛,看一遍比听一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可见,学生接受和感知信息的两条主要渠道中,看比听更重要。”①



传统语文课堂上注重训练小学生的听说读写能力,但我认为在课堂上不妨加上绘画,也就是绘画的训练。从事低年级的语文教学工作,让我了解到低年级学生天性酷爱绘画。既然图象比文字更容易被学生接受,更符合儿童的认知能力,更容易抓住他们的注意,于是我在课堂上尽可能地提供学生绘画的机会,让学生在语文课中绘画,帮助他们对课文的理解,加深对课文的记忆。以下是我在教学中的切身体会:



一、课前绘画,让学生对课文有初步认识,引起学习的兴趣



低年级不像中高年级那样有系统的预习要求,要想检查他们回家是否真正预习了课文,就有点困难。为了孩子们从小产生学习动机,培养学习兴趣,我会挑出一些负有童趣的课文,然后布置孩子们回家先读课文,再画画,让他们有主动学习课文的愿望。如在教一年级下册第14课《荷叶圆圆》之前,我是这样跟孩子们说的,“同学们,明天老师会教第14课《荷叶圆圆》,课文里面出现了几种小动物,请挑出自己喜欢的动物再把它画出来,谁的动物画得漂亮,老师就把谁的动物请到黑板上。”我的话还没讲完,孩子们便迫不及待地翻开课本,一本正经地拿起书本大声朗读。通过阅读课文、分析课文,孩子们才开始动笔画画。这不是对课文起到一个预习的作用吗?如果我在黑板上写着“预习课文”这四个字,对于一年级的学生来说,能自觉去完成这一项学习任务的人肯定不多,即使读了课文也就是水流瓦背,没有多大的效果。课前布置画画从而激发孩子们读书的愿望,使学生对课文有了初步的认识,这种方法比在黑板上写着“预习课文”更有成效。



到了第二天正式授课时,我对孩子们说:“你们都画了些什么呀?”孩子们一窝蜂地举起自己的画来,我一看,班上九成的学生都画了自己喜欢的动物,也就是有九成的学生预习了课文。我发给他们每人一条粘有双面胶的纸带,纸带再配上他们画的画,就变成一个可爱的动物头饰。一边戴着头饰,一边朗读着课文,孩子们既神气,又认真,课文读得特别有感情。下课前五分钟,我说:“哪些同学愿意戴着头饰为大家表演朗读?”孩子们立刻积极举手,见状,我补充一个条件,“不准带书上讲台哦!”出乎我的意料,学生依旧踊跃,争着要表演。



学生在台上表演,给予他们展示自己的机会,使每个学生都“动”起来,这恰恰正是了陶行知先生提倡的“在玩中学,在学中玩”。



同样的课前画画预习法,我还应用在一年级下册第17课《小壁虎借尾巴》、第34课《小蝌蚪找妈妈》、二年级上册第17课《酸的和甜的》等课文。



二、课堂绘画,读画迁移,抓住学生的注意力



六、七岁的儿童特别活泼好动,自控能力差,注意力难以持久,老师上课时总要时不时提醒他们,这就直接影响了四十分钟的课堂效率。为了抓住低年级学生的注意力,课堂上除了阅读教学、朗读教学外,我还增加了绘画教学。这里说的绘画教学与美术课的绘画教学是有区别的,我会要求孩子们根据课文的内容来绘画,让他们的画成了课文的插图。如一年级下册第18课《四个太阳》,我的教学导语是这样的:“同学们,这节语文课我们一起来画太阳好吗?请大家先准备画纸和颜色笔。”孩子们兴高采烈地忙着准备,趁着这段的时间,我提出了本节课的要求,“老师只邀请认真听讲的小朋友画太阳,如果谁在老师没有宣布画画之前动了画纸和颜色笔的话,谁就不能画太阳!”听完我的要求,学生马上坐直,摆出一副我最认真的样子,教室里时顿时鸦雀无声。抓住学生喜欢画画这一特点,我让学生的注意力立刻集中起来。结果我花了二十分钟左右就完成了教学任务,我说:“同学们,春、夏、秋、冬,你最喜欢哪个季节的太阳?请根据课文的内容,画出其中的一个,看谁画得最像!”听到我宣布可以画画的消息,孩子们马上展开了甜美的笑脸。



在学生绘画的过程中,我强调请根据课文的内容来画,一些学生怕画错,把课文读了好几遍才动笔呢!一节课下来,我就不用像以往那样啰嗦地说,“请坐好!”课堂纪律有了很大的改善,而在巡堂的过程中,我发现大部分学生能根据课文的内容来画。下课前五分钟,我选了四个可爱的太阳贴在黑板,进行课文小结。“我们分别画了四个怎样的太阳?”我抽查了几名学生,他们均回答正确,我相机在图画的右边板书“彩色的;绿绿的;金黄的;红红的。”



有实验证明,一年级小学生的注意力经过15~20分钟就开始分散,换句话说,我只要保证学生能够前在前半节课认真听讲,即使后半节课我让他们在课堂中画画,进行读画迁移,也能保证课堂效率。学生边画边学,教师轻松授课,课堂上达到了双赢局面,就算画图耽误了一点课堂时间,对我来说,也是值得的。



同样的课堂画画教学法,我还应用在同册的《识字4》、一年级上册第10课《比尾巴》、第17课《雪地里的小画家》等课文。



三、课后绘画,检验学生对课文的理解程度



“儿童的思维发展经历着一个由具体到抽象、由低级到高级的复杂的发展过程,因此,培养和发展学生的抽象逻辑思维能力,也是小学语文课的一项重要任务。”②因此,从一年级起,我便注重训练学生的思维能力。如一年级下册第24课《画家乡》在授课后,我结合课文上的实践活动,我除了布置孩子们画自己的家乡,还布置了一道思考题:“在画的过程中,请想一想:如果可以的话,你愿意和涛涛(海边)山山(山里)平平(平原)青青(草原)和京京(城市)哪一个小朋友交换家乡?”第二天的语文课,我先让孩子在四人小组里介绍自己画的家乡,然后问:“谁想和涛涛他们交换家乡?”学生的回答五花八门,其中小浩的回答令我印象较深刻,他说:“我想和京京交换家乡,因为他跟我一样也是住在城市。”他的回答引起我的好奇,在他之前还没有学生选择跟京京交换,“能详细说说为什么吗?”我追问。小浩看看自己的画,说:“山山他们的家乡不够京京的发达,在那儿居住的话,我就不能上网、玩QQ了,京京住在城市,所以我放心跟他交换。”虽然小浩想交换的原因是喜欢玩电脑,但



从他的回答中,可以看出他对课文《画家乡》的内容相当了解,语言表达逻辑很强。课堂上抽查学生对课文内容的掌握程度是有限的,但透过课后布置绘画,不但有利于学生对课文起到复习、巩固的作用,还方便教师检验学生对课文的理解程度,过到双赢的局面。



同样的课后画画复习法,我还应用在一年级上第2课《四季》、二年级上册第9课《欢庆》、二年级下册第15课《画风》等课文。



孩子们的画,每一幅都是艺术品。我会从中选出一些优秀的作品贴在教室的“展览园地”里,顺便开展优秀书画展览,深受学生、家长的欢迎。



“画起来顺手,看起来自然,听起来明白,记起来深刻。”几年的教学实践证明,运用了绘画讲课法的语文课远比那些传统教法的语文课,无论在预习、学习、复习这些教学环节,还是对学生注意力的集中,对课文内容的理解能力方面,收到更好的教学效果。尤其是后进生,他们在绘画方面的能力未必比优生差,绘画讲课法,即便是后进生也乐学,易学,愿学,对学习语文的兴趣明显地提高了。往往可收到让学生有主动学习的愿望和习惯,用自己喜欢的方法去学习,不就是《语文课程标准》提倡的精神吗?因此,我认为绘画,是除了听、说、读、写之外,又一种有必要在语文课中需要培养的能力。



【参考文献】:



1.语文图示板书法网站[作者]李良科



2.《一种开启儿童智慧之门的教学方法──小学语文图示思路教学法》[作者]张文菁