导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

低年级语文素养培养的实践研究
──用心打造诗意课堂，关注学生语文素养
河北省保定市容城县容城小学　朱金英
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见培养学生语文素养的重要性。作为一线语文教师，要认真研读它的概念内涵、构成要素和本质属性，并在教学实践中用心探索利于发展和形成学生语文素养的科学途径。笔者在多年的教育实践中发现，学生要获得这些基本的语文素养，有赖于师生共创诗意的课堂。



一、有情有味，教师语言蕴诗意



语文教师是语言规范的践行者，也是学生语言素养形成的直接熏染源。因此，语文教师的课堂用语，必须在符合规范的基础之上，更有一番诗意。具体体现为：（一）讲究修辞。花靠叶衬，人要衣装。好的语言离不开修辞。欲要形象，用用比喻；欲要亲切，用用拟人；欲要鲜明，用用对比；欲要突出，用用反复……这些修辞知识，不要专等着语言材料（课文啊，试卷啊）上出现了，再生硬呆板地去分析去模仿去运用，而是应该让这些经过修饰的优美语句如同美妙的音乐一样频频在学生耳边奏响。比如讲《美丽的小路》一课时，描述小路美丽不再的时候，可以这样说：“这是一条脏兮兮的小路，一条臭哄哄的小路，一条乱糟糟的小路，这里简直是一个大垃圾场！”学生最会模仿，这样的语言刺激多了，自然而然的，学生也会这样来表情达意了！（二）有画面感。教师必须用准确生动的词语，详细具体的表述，来激发学生的联想、想象，帮助学生在头脑中产生画面，只有这样学生才能品味语言的美，感受到语言非凡的表现力。比如教学《春日》《村居》这些古诗，只有教师凭借高超的语言技巧，使学生身临其境，如同浸在春日的阳光、鸟鸣、花香、和风之中，才能使学生真正怀着热爱春天的感情深情地吟咏古人留下的绝美诗篇。（三）富有情感。教师要善于抓住课文的感人之处作为情感训练点，用富有情味的语句，进一步阐发挖掘。比如教学《月亮的心愿》中，月亮无声的举动，透露出她内心汹涌的情感激流。授课时，用上以下深情的语句，定能产生强烈的教育效果──“月亮阿姨，您为什么停在珍珍家窗前？是担心她生病的妈妈，还是担心珍珍不能实现郊游的心愿？”“月亮阿姨，为什么有泪水挂在您的腮边？是为珍珍妈妈痛苦难受，还是懂事的珍珍让您感到心酸？”“月亮阿姨，您刚刚还说，要去找太阳公公，让明天艳阳高照、云淡风恬，可您为什么又转身，走到雷公公的门前，请求他老人家值两天班？”（四）有韵律感。语文教师切忌颠来倒去说车轱辘话，切忌含糊不清说啰嗦话。语文教师要口吐珠玑，字字句句耐人寻味。尤其是那些富有韵律的表达，必然给学生留下鲜明深刻的印象。仍以《月亮的心愿》一课为例，教学中让学生结合插图说说珍珍是怎样照顾生病的妈妈的。这个环节，在学生充分交流之后，教师可以进一步总结表述。这当然不是标准答案推介，而是使语言表达再上一个台阶：“你们看：珍珍要为妈妈擦身、洗脚，抹去额头上的虚汗，还要把药冲好，送到妈妈的嘴边。”而讨论月亮的心愿到底是什么时，也可以用整齐有致的语言说：“月亮阿姨，我猜透了您的心愿：您是要珍珍安心照顾妈妈，等妈妈好了，再和老师同学一起，去玩玩水、爬爬山。和老师同学一起，自由自在地绽开灿烂的笑脸！”对于孩子们来说，在课堂这个语言环境中，老师是绝对的权威。孩子们用信服崇拜的虔诚情感追随着老师的一言一行。教师必须用真才实学武装自己，用勤学不辍充实自己，以语言大师的形象和清雅脱俗的诗人气质给学生以正确有力的激励和引领。



二、诗文歌谣，拓展学习新空间



对于低年级的学生来说，识字和阅读是两个教学重点。在阅读教学中，怎样运用创造性的学习方式，轻松愉快地完成这两大教学目标呢？有没有一种活泼有趣的方式让“生字”轻易变“熟字”呢？以什么样的语言材料来扩充学生的阅读量，并对学生的品德修养人格健全发挥作用呢？这时，我开始尝试一种全新的教学辅助方法──结合课文编创诗歌，带领孩子快乐阅读。就是对课文进行再创造，在保留原意的基础上，力求进一步深化主旨，编成了一些诗歌、韵文。按作用点的不同，可分为以下几类：



（一）生字宝宝哪里找？小诗里面捉迷藏。



课文讲完后，最好把生字巩固一下。我把自编的小诗呈现出来，这既是课文内容的延伸，又使生字在新的语言环境中再现。比如针对人教版一年级上册《爷爷和小树》一课，我编成了如下小诗：



爷爷和小树



爷爷爱小树，



给它穿冬衣。



小树爱爷爷，



还他一树绿。



冬衣暖，



陪小树过寒冬；



绿伞摇，



给爷爷送清风。



这首小诗，以全新的形式和语言讲述了爷爷和小树之间的故事，以温馨整齐极富情味的语言表现了人与树之间的和谐亲密，可以潜移默化地培养孩子们的环保意识。而“爷、给、穿、暖、伞”是本课生字，除“陪、寒、摇”之外，其它都是本册要认的字。当孩子们带着欣喜读着这新奇的文字的时候，诗意入心，温情入怀，一个个生字无比奇妙地组成新的词语新的句子，演绎出新的篇章。无需提什么要求，带着对老师的小小崇拜，孩子们一遍遍用心地读诵，生字不知不觉地变成了熟面孔。



再如：第二册《识字4》是一首写小动物在夏天的情形的儿歌，要求认的字词大多都有虫字旁，有“蜻蜓、蝴、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”。学完课文后，我又编了一首儿歌，让带虫字旁的生字得以再现加强：



小蜻蜓，是益虫，



飞来飞去捉蚊蝇。



等到雨过天晴时，



驾着飞机去旅行。



小蚂蚁，讲分工，



蚁后繁殖新生命。



工蚁建房不怕累，



兵蚁打仗听指挥。



小蝌蚪，水中游，



游出四条腿，



游得尾巴丢，



变成青蛙唱不休。



小蜜蜂，嗡嗡嗡，



千里万里找花丛。



早出晚归勤做工，



谁也不当懒惰虫。



小蜘蛛，打胜仗，



不用炮火不用枪。



飞虫撞上他的网，



乖乖举手喊投降。



小蚯蚓，不做声，



农田地下把土松。



别看样子长得丑，



农民爱它心意诚。



这样的小诗、歌谣，孩子们很喜欢；这种无压力地诵读，保证了孩子的学习热情，因而也就很自然地轻轻松松地完成了识字任务。



（二）诗歌之中情最美，情到深处动人心。



我创编的多数诗歌，除了用于生字再现，巩固识字外，更侧重中心思想的提炼和对学生进行情感和艺术熏陶。如：



借生日



枕边的布熊，



是妈妈送女儿的礼物。



包里的布熊，



是女儿给妈妈的惊喜。



女儿的生日，



妈妈从不忘记。



可是妈妈，



却总是忽略自己。



女儿把这些，



看在眼里；



感动的浪花，



涌起在心底：



“妈妈，您总是忘了



自己的生日，



今天，



我把生日借给你！”



我家的秘密



我的心中有个秘密，



每当奶奶坐到电视机前，



我就把节目换成京剧。



尽管我不是戏迷，



是个球迷。



奶奶心中也有个秘密，



换掉戏曲，



看一群人追着球踢。



我和爸爸为球队加油，



奶奶的眼睛也笑眯眯。



妈妈知不知道我们的秘密？



当她疲劳地从书房走出，



电视里正播放



她最爱看的舞蹈、歌曲。



其实，



其实我家的秘密，



瞒不过你。



它就是──



心中装着别人，



忘掉自己。



就像──



阳光温暖别人，



快乐自己；



花儿送给别人，



余香留给自己！



难忘的植树节



难忘啊，



1985年的植树节！



天坛公园最引人注目的身影，



是81岁高龄的邓小平爷爷！



花白的头发，



被阳光镀上金边；



慈爱的笑容，



比春日暖阳



更让人觉得温暖！



新翻的泥土，



柔软而清香；



新植的小树，



挺直身子像战士一样！



小树啊小树，



你把邓爷爷的话



记在了心上？



小树啊小树，



你把植树造林的火炬点亮！



你把绿化祖国的号角吹响！



小树啊小树，



每当看到你，



就看到邓爷爷的眼神里殷切的希望；



每当看到你，



邓爷爷的话儿就响起在耳旁！



（三）韵语歌谣猜一猜，生字宝宝快出来。



低年级的识字任务很重，识字教学的科学方法越多就越有效，除了常用的“加一加”“减一减”“换一换”“合一合”之外，我还开发了“猜一猜”这种方法。比如：“弯弯弓，长长箭，用力拉，射得远”说的是“张”字：“两个人，同做事，你一天，他一日，轮替干活好休息”说的是“替”字；“有虫青蛙呱呱叫，有革皮鞋响哒哒”说的是“鞋”字；“地上长草是草坪，带个平字还念坪。有言把理论一论，带个平字还念评”说的是“坪”和“评”；“有口有喜笑嘻嘻”说的是“嘻”；“上不上，下不下，停在中间就念卡”说的当然是“卡”字。这些口诀式的歌谣，或者解释字义，或者提示字音，每每能够渗透汉字造字法的知识。好读易记的歌谣，能给孩子留下鲜明的印象。



实践证明，这些小诗对学生的语文素养的形成，起到了相当重要的作用。许多家长惊异地发现，自己的孩子能独立识字，识字量快速增长，爱上了阅读，甚至常常出口成章。这些小诗，作为对教材的创造性开发、辅助性拓展，给孩子的影响却那么深广，这是我最初所没有想到的。