导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

低段写景状物片段描写
大庆路小学杨群玲
在多年的写景状物习作训练教学实践过程中，我总结出一套行之有效的教学模式，现简述如下：
（一）理论依据
1、写话训练的目的：树人。
低年级学生写话训练就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
低年级学生的写作是在教学情境下进行初步的、简单的表达活动，是一种基础性的写作练习，旨在培养小学生基本的文字表达和交流能力，并促进他们个性的发展。
所以小学生在学校中的写作活 ，是一种启蒙训练、起步动属于“练笔”性质，是一种文字“涂鸦”训练，写自己所见所闻所思，不是代别人立言，要求不宜过高。
2、写话训练的性质：练习。
古人有一种很好的写作理念，认为 ，即在学习写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，要像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不用人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。
因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应该鼓励学生把心中所思、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一 。
我认为，在低年段放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。
强调这一点，在小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。
3、写话训练的主体：学生。
写作的主体是学生，写作的核心也是学生。
写作是心灵自由释放的创造活动。
关注生命主体的发展，唤醒生命主体自我进步的渴望，使之在自由的天幕下，发现自我，丰富自我，展示自我，让心灵轻舞飞扬，这是我们写作教学所追求的最高境界。
在每一次习作时，教师都应使学生明白写文章是自己的事儿，教师只起指点和帮助的作用，不能越俎代庖。
为了唤起学生的写作欲望，启迪学生思维的火花，使之激情荡漾地投入写作，我们应当注意 ，使写话教学贴近学生的生活，贴近学生的“入乎其内，出乎其外”实际，贴近学生的实践。
4.写话训练的源泉：生活。
作文时，常见一些学生皱眉头，咬笔 ，实在没话可说，只好来一个“时挑野菜头，搜肠刮肚地“挤牙膏”和根煮，旋斫生柴带叶烧”，以假话、套话、空话来凑数。现实生活中的一切事物，都是写作的源泉，任何一篇文质兼美的文章，均源于丰富多彩、变幻无穷的生活。
生活无处不飞花。对学生来说，春夏秋冬，风霜雨雪，各具风姿；日月星辰，山川河流，奥妙无穷；花草树木，飞禽走兽，魅力无限。变幻莫测的自然万物，永远使孩子们感到新奇，要解决无米之炊的问题，小学写话教学首先就是要培养学生的观察能 “怎样写”是第二位的。
帮助学生解决“写什么”是第一位的，学生只有面向生活，热爱生活，熟悉生活，做起文章来，内容才会充实，语言才会生动。
5.写话训练的基础：阅读。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”
“读书破万卷，下笔如有神。”
“万卷山积，一篇吟成。”
这些耳熟能详的至理名言都强调了写作对读书的依赖关系。阅读可以开阔思路，引发文思；阅读可以丰富词汇，吸取写作材料；阅读 。一句话，书读可以悟出写的规律，获得指导自己写作的“好范本”多了，耳濡目染，便会懂得文章的写法。
6.写话训练的生命：真实。
作文说假话、空话、套话是一种不良的文风，我们应当大张旗鼓地反对。
儿童必需从小养成实事求是的思想方法，在作文中不要唱高调，不要写归写，做归做，言行不一致。
作文不是为了考试，它是一种表达方式，不需要虚伪，不需要无病呻吟，不需要冠冕堂皇。
学生的胡编乱造与虚构、想象是完全不相同的两回事。
作文是心灵，是情感，是尊严，是荣耀，是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内在的觉醒。
基于这 “言”的世界，一理念，我认为，作文是一个“人”的世界，“心”的 “情”的世界，是一个丰富的精神家园。
作文就是应试制度的世界，突围和人文价值的升腾，就是人的生命情怀的别样凸显。
作文贵在立诚。
《语文课程标准》，这是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话” “为人”准则。
作文要从内容入手，坚持“言对学生的“道德”规范，文一致”的原则。
话怎么说，就怎么写，我眼看世界，我手写我口，我口言我心，做到一个“真”字。
道真事、说真人、吐真情，写一句话，一段话，乃至一篇文章，要把自己想写的人、事、景、物真实地呈现出来。不说假话、大话、空话，不能口是心非，弄虚作假。要做老实人，说老实话，写老实文，这是作文的真谛。
二 功能目标
1、帮助学生消除写作的畏难情绪、恐惧心理，使学生对写作感兴趣。
2、帮助学生学会积累相关素材，学会选取对写作有用的语言材料。
3、帮助学生学会观察、学会思考，敢于口头表达，举一反三。
4、帮助学生汲取集体智慧的力量，形成自己的思维结晶，勇于书面表达。
5、帮助学生学会自我修改写话，愿意将自己的写作成果与人分享，并学会虚心听取别人提出的修改意见。
6、学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
三、应用范围
低年级的写景包括春夏秋冬四景，学生在生活中游览过的的风景名胜，或者田野、山坡、果园、小河、池塘……还有天空中的日月星辰、风霜雨雪等处的自然景象，以及生活中某一处具有美感的小景；低年级的状物包括学生手中的文具、玩具、动物、植物、水果、生活用品等等。
这些都是学生生活中信手拈来的题材，只要帮助学生留心观察细心品味就能选取写作素材，就能让学生有话可说有话可写。
小学语文低段写景状物片段描写教学基本模式是：
（一）、情境激趣 累素材 兴趣是最好的老师，写话也是如此。
首先，是创设情景让学生置身于所要描写的景物中，使学生从整体上感知所要描写的景物的美，从而激发学生观察表达的欲望。
其次，引导学生充分感受学过的有关写景的好词佳句，让学生恍然大悟，原来自己所要描写的景物可以用这些语言来形容，也不难嘛，从而降低难度，减轻畏难情绪。
最后，让学生选取新鲜的、自己感兴趣的语言为下一步的说话写话作思想准备。
例如：在写二年级《秋天来了》的时候我首先从情感上激趣，问孩子们你们喜欢秋天吗？为什么？孩子们一想起刚学过的课文《秋游》，以及刚学过的小诗《秋天到》，加上写这个景物的时候正好是秋天，自然说喜欢，也能说出原因：因为农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。
因为可以吃到香甜的水果，柿子、葡萄、梨、枣等。
这些都是跟学生生活实际相联系的紧密相关的，他们很感兴趣，也会说会讲。
另外在描写每一处景物的时候，先让学生自己说再给学生补充一些有新鲜感的词句，学生一会儿就接受了，积累素材就完成了。
（二）、分类辨别 抓特点 对所写景物认真观察，抓住不同季节、不同时间、不同地点中景物呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面的特点，通过眼、耳、鼻、舌、身等感官去观察、体会。这样，才能抓住景物特征加以描写。为此，一要注意不同季节的特征。 一年有春、夏、秋、冬四季，季节的变化会引起景物的变化。每个季节的景物都有各自的特征；二要注意时间变化的特征。有的景物在不同的时间往往各有特征。白昼、夜晚、早晨、黄昏都为景物涂上了不同的色彩；三要注意气候不同的特征。同一景物在雨中、风中、雾中、雪中所展现的景观是不同的，四要注意不同的地理特征。南方、北方、城市、乡村、高原、平地，不同的地域，有着各自不同的景物特征。
对低年级孩子来说主要让孩子学会用眼睛观察景物的颜色形状，通过想象感受景物的动态美，达到景物描写动静结合的描写手法。
例如：在描写秋天的郊外时主要让学生抓住天空、白云、大雁、山、小河、树叶、菊花等具有秋天特征的景物让学生通过观察想象写出景物的美感。
（三）、尽情表述 展思路 让学生将观察所得用自己喜欢的语言表达出来，你一言我一语，互相启发，互相借鉴，让学生借用学过的好词好句，结合自己的实际创造性地使用语言，达到一石激起千层浪的效果。
善于运用最能表现景物特征的动词和一些恰当的形容词，尤其要善于运用比喻、拟人等修辞方过的的风景名胜或者田野、山坡、果园、小河、池塘……还有天空中的日月星辰、风霜雨雪等处的自然景象，以及生活中某一处具有美感的小景；低年级的状物包括学生手中的文具、玩具、动物、植物、水果、生活用品等等。
这些都是学生生活中信手拈来的题材，只要帮助学生留心观察细心品味就能选取写作素材，就能让学生有话可说有话可写。
善于运用最能表现景物特征的动词和一些恰当的形容词，尤其要善于运用比喻、拟人等修辞方法，但要注意不能堆砌词藻。著名作家老舍先生说过:“在描写时不能不设喻。”明明这样只有经由过程比喻才能把简略的工具详细化抽象的工具形象化。
同时还要注意景物描写的顺序，只有这样才能促进学生逻辑思维的发展。
另外要融情于景，表达主观感受，在低年级学生中不外美、喜欢、开心等感受。一两句话就能把它讲清楚，从而消除写作的神秘感。
例如：在描写秋天的天空的时候，学生 ”很感兴趣，一对“天空很蓝，蓝得就像一块用清水洗过的蓝宝石。会儿就被他们接受并用在自己的写话中了。
在描写远处的山的时候，他们先是沉默，观察思考之后他们说山像海浪一样，一道一道的。
山像一条大蟒蛇。
山像一条长龙。
你一言我一语，他们体会到了创造语言的乐趣，而这就是写话的创作过程。
四、动手尝试 表言语 在学生充分互相启发，集结集体智慧的结晶的基础上，学生已经充分感受到语言的魅力，此时学生已经会选择性的应用自己喜欢的有新鲜感的词句了，他们口中的语言是那么清新、活泼、生动，富有感染力和创造性，他们的语言充满了勃勃生机，连他们都会被自己的语言表达能力所折服，他们的内心充满了想要把他们的语言记录下来的那种迫不及待的情感冲动，这时再让学生将所要描写的景物完整的讲一讲，至此写话水到渠成，赶紧让学生动手写作，让孩子们笔下生花，情动而辞发，将自己灵动的无形的思维化为有形的可感的文字，享受自己的脑力劳动的成果。
这一过程中我看到孩子们写作时是那么投入，那么快乐。
五、自改互评 悦性情 当学生把自己的写话完成后，低年级孩子都有一种想要表现的欲望，既想对自己表现也想给别人展示，这时先让学生自己修改，教给学生修改的方法：自己读，一边读一边思考有没有写漏的字，逗号句号叹号问号有没有用上，句子通不通顺，有没有做到我手写我口了，如果有自己改一改。
在修改的过程中让学生的情感再次得到升华，学生的思维再次得到训练。
用同样的方法让学生互相修改，一边读一边修改，在修改的过程中矫枉过正，既帮了别人也帮了自己，让自己感受别人的情感，体会别人的思维，让学生知道同样的内容既可以这样写还可以那样写，方法不是唯一的，更重要的是让学生学会去欣赏别人，去帮助别人，让学生的人格品质得到升华。
文章不怨百回改，好文章是改出来的，这种思想在低年级就应当有所渗透。