导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

众所周知，朗读是一种有声有色的语言艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的活动。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，象白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。

这段时间，在教学实践中通过对孩子们朗读方面的指导，我们有切身的体会。指导学生朗读的方法有很多，同时也不是一朝一夕就能提高学生的朗读水平，以下几点是我在教学过程中的几点体会：

一、利用好课堂，并尽量用通俗的语言讲解朗读知识。首先，给学生讲清楚朗读的基本要求做到不指读，不唱读。当前大部分小学生的朗读能力较差，喜欢一字一顿，不加理解地大声读。为了改正学生唱读的不良习惯，我是这样做的：指导朗读重点句子。在教学生朗读之前，先教他们划分句子中重点的句子，这样取得的效果比较好。一些比较长的句子，学生很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，出示长句子，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。比如，我在教学第二册《四个太阳》第一自然段时，先让学生找出重点句子，用笔画出来，再让学生体会应该怎样读才准确。掌握了方法，在以后的朗读中，学生会自行拿出铅笔划分重点句子，这些句子读好了，朗读起来就轻松多了。学习课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。再指名朗读，让学生从口里读出来的是词，而不是字。

其次，打好朗读基础。读一个句子，或一句话，或一篇文章，首先要求用普通话读，读得正确；其次要求读得流利，不断句、不重复；再次，朗读时，要根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短。对一篇课文要读好全文的轮廓，开始要把课文诵读几遍，使学生对课文内容和文中人物有个整体的了解，大体知道每个人怎么样，。在这个环节我讲究的是一个“实”字，即要求人人把课文读通顺。就是要“强化初读”，在这个时候，我耐心指导，多鼓励学生，学生读不好从不给颜色看。

再次，要讲一些关于朗读的方法、知识。在指导学生朗读课文时，注意让他们观察逗号，句号。为了让他们有深刻的记忆我让学生把逗号想成“小蝌蚪”，把句号想成“小太阳”。然后告诉学生逗号和句号都表示停顿，我们读课文的时候不能一口气读下来，遇到逗号在心中想一下，遇到句号在心中想两下。对于常见的问号、感叹号我平时都注重范读，让学生体会不同的标点符号表示的语气有什么不同。比如，通过范读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气，等等。再有，针对大多数学生读书时都是一个调，语气没有高低变化，我是这样讲的：我在黑板上画出波浪线，告诉学生读书的时候语气不能一样高低，而应该是该高的时候高，该低的时候要低，就好象上山下山一样，这样读出来的课文才有感情，然后我通过范读，使学生理解掌握了正确的语气，有感情就是“抑扬顿挫”。同时，在平时的朗读指导中，对于语法重音、标点的停顿，还有节奏等，我通过教师范读，学生带领读等多种方法，使学生意会。

二、在教学过程中，始终把握“朗读”这一主线，培养学生的朗读能力。一年级教材也提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为了在短时间内达到这一要求，我把“朗读”训练贯穿在整个教学过程中，做了以下方面的强化训练：1、强调读音准确。在汉语拼音教学中严格要求学生读准平翘舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”读“cun”,不能读成“chun”，“声”读“sheng”，不能读成“seng”，“进”不能读成“jing”等。只有读得正确，才能读得流利，读得有感情。2、注意句子的停顿。学生在认识了逗号、问号、叹号、冒号和引号等标点符号之后，要求学生根据不同的标点符号掌握不同的停顿时间，读出句子的不同语气来。3、强调读出感情。一年级教材中选编的课文的特点是故事性、趣味性强。教师在教学中要启发学生的思维，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。教师还要多给学生范读，用声情并茂的语言去感染学生，让学生在朗读中自然地流露感情。 4、指导学生读好儿化音、轻声、各种语气词。课文中有许多如“小鱼儿、鸟儿”，“跑得快”“干什么呢？”等这样的词语，教师要范读，使学生掌握读好这些词语的方法。

三、培养朗读小能手。对学习语文课文来说，教师的范读很重要，但是并不是多多益善。我认为只要教给学生朗读的方法，并不需要教师每节课都范读，可以让学生自主朗读，自主体会课文的思想。在教学实践中我发现，学生有时候自己朗读时的语气、动作等比老师做得要好。这需要从班级中发现读书好的苗子，并且加大让他们示范的力度。比如我们有两个学生田正正、李丹，我发现她们读书的时候语气、表情都很到位，而且读到动情处还会根据课文内容做一定的动作。于是我就有意识地让她多到前台来对学生进行范读，让其余的学生观察她们读书的动作、表情等。时间长了，许多同学都学会了。比如教《尊严》一课，在初读课文时，讲到逃难的人看到食物是狼吞虎咽在吃的时候，本来我想我读一句学生读一句，后来，我问了一句：“谁想给大家读读？”结果我们班的梁从星很自信地站起来说：“我读得好。”说着就读了起来，读到“狼吞虎咽”的时候，梁从星把难民的饥饿读得非常到位。而且语气、动作比我们成人做的自然。这些在我们成人看起来有点造作的表情、动作通过他们同龄人的示范，变得很自然，学生朗读起来有兴趣，而且效果很好，同时又解放了教师。

四、加强朗读练习，练习形式要多样化。比如说分角色朗读，激发学生朗读兴趣，有利于发挥学生的个体优势。对一些对话较多，故事性较强，语言生动活泼的课本可以分角色朗读，这样读既使学体会到人物的感情，又训练了学生朗读，做到语调得体。比如《小夜莺的歌声》、《小英雄雨来》等可以采用这样的方法。例如我在讲授《夜莺的歌声》一课，讲到“诱敌”部分，小夜莺与军官的对话时，课堂上，一个男生读军官，两一个男生读小夜莺，我和其他同学读旁白，这样提高了学生的兴趣，而且起到了示范作用。接着我又让学生改换角色读课本，这样学生的兴趣更浓，读得投入，对课本的理解也很有帮助。不断变换朗读方式，如个人读、小组读、男女生分读、齐读等。并把这些方式运用于课文分析之中，以读代讲，又能活跃课堂气氛，渲染气氛的同时，有针对性的训练朗读，可提高不同层次的学生，有利于发挥学生的个体优势提高整体朗读水平。这样坚持训练，学生有了自信，知识和方法才能更加充分发挥作用。乐意读了，练习得多了，好多东西学生慢慢都能自误，渐渐就会熟能生巧。

五、培养学生的倾听能力。小学生生性爱玩、注意力不够集中。尤其是低年级的学生，往往上课时爱做小动作，注意力最多十几分钟，特别是有人发言、读书时，有部分学生往往不能认真听。这这样他肯定就不能学习到别人好的读书方法。我从上学期开始，在课堂上隔一段时间就准备一些诸如小红花、小星星等奖品，奖励给那些认真听的学生，树立榜样，使绝大部分学生都能够养成认真倾听的好习惯。当然，对那些屡教不改的调皮学生就应该给予一定的惩罚。对于那些读得不好学生要利用课下加强辅导。

六、要充分利用好课外时间对学生进行朗读指导。

1、利用早读时间对学生进行朗读指导，早读是朗读训练的途径。可以先指名领读或齐声朗读，带动那些朗读基础不好的同学敢大声朗读；再同桌、前后结成朗读小组，互相对读，分角色读，彼此交流，彼此监督，互相指出优缺点，使每个学生都有充分阅读的时间，都能得到朗读的训练。

2、回家布置学生读阅读书和其他课外书，采取布置任务、定期检查的方法，约束学生在家里进行朗读训练，这样，就能保证每个学生都能达到有感情地朗读课文。让家长指导有感情朗读。发挥家长的作用，比如在让家长签字的时候，不光要签“某某读过了，”还要看他读得有没有感情。这样不敢保证100%的学生都能读好，但是最起码有一部分学生这样做了，就回从中受益。

3、在班级里举行“小小读书郎”活动。具体做法是：让学生利用课余时间读自己喜欢的故事，我规定读够一定数量的让家长签字，并且定期评选出表现最好的，发给奖状，使学生产生自豪感。而且在提高学生朗读水平的同时还能增长知识，为今后的学习奠定坚实基础。

朗读水平的提高需要我们长期不懈的努力，我相信通过我们的努力，学生的朗读水平会有很大的提高的。