导读 宾夕法尼亚州立大学教育副教授马特·波纳 (Matt Poehner) 及其跨学科团队正在进行的研究表明，改变或个性化评估程序可以推动第二语言学

宾夕法尼亚州立大学教育副教授马特·波纳 (Matt Poehner) 及其跨学科团队正在进行的研究表明，改变或个性化评估程序可以推动第二语言学习者更成功地掌握该语言。

Poehner 的跨学科工作以动态评估为中心，旨在确定学生拥有的技能以及他们的学习潜力，以描绘一个人的能力的更广阔图景。动态评估不是给学生分配特定任务并简单地看着他或她完成它，而是在问题出现时进行有益的干预。

“这就是它的心理，它的教育正在研究我们如何做到这一点，”Poehner 说。“我对语言感兴趣，并与语言教师或语言专家合作设计我们这样做的程序。这是跨学科的，因为我正在利用这些不同的领域，在某些情况下与可能更了解这个或那个的人合作比我做的。”

Poehner 将他的研究描述为处于教育、心理学和语言学的十字路口，主要关注法语作为外语或世界语言以及英语作为第二语言。他还与西班牙语、中文、俄语和日语等各种语言的教师和学生打交道。

Poehner 更喜欢动态评估方法，因为在他职业生涯的早期，他设计了互动活动来帮助他的学生在语言方面取得成功，但他不确定如何确定取得的进步类型。

他开始为学生提供专注于语法和词汇的标准化多项选择测试，但他认为旨在支持语言学习的活动与用于评估学习的程序之间存在“脱节” 。

“这就是最终吸引我从事动态评估工作的原因，因为我给你另一个机会，给你建议，也许是反馈，也许是一个模型……感觉就像我在做教学类型的事情，但在评估程序并观察学习者如何回应，”Poehner 说。“有一些东西对我来说只是直观地吸引了它。”

Poehner 的主要合作者之一是 Jim Lantolf，宾夕法尼亚州立大学文理学院语言习得和应用语言学的 Greer 教授。另一个是卡内基梅隆大学法语教授 Adam van Compernolle。

“(最好)引入不同的拼图部分，可能是更强大的语言背景或思考与教师和学习者合作的不同方式，”Poehner 说。

Poehner 敦促他的学生花点时间思考一些事情——任何事情——然后问他们在这个过程中是否使用了语言。

“每个人总是说，'当然'，”他说。“但是你可以不用语言思考吗，这就是下一个问题：当你不使用语言时，你会思考什么?

“我们内部的那种小小的声音;不使用语言来思考问题真的很难。有趣的问题变成了，‘当你开始学习第二语言时，你能把它也用作思考的工具吗?你能开始吗?用第二语言思考，尤其是当你变得更加精通那门语言时?'”他问道。

Poehner 举例说明，如果语言和文化不仅是一组不同的词来表达你已经拥有的含义，而且可能是不同的含义和看待事物的不同方式——不同的文化提供了对世界的不同观点——你是真正为人们提供新的思维方式和了解世界的新闻方式。“而且我认为这非常强大，”他补充道。

“例如，我们知道，有证据表明艺术家可以在图像中思考，而音乐家报告说他们在创作时可以在音乐中思考，”Poehner 说。“如果你让他们考虑其他事情，他们就会开始使用语言。语言是如此强大的工具。

“你我可以用它来思考音乐或思考艺术，但我们也可以用它来思考我们的童年，或为未来制定计划，或思考抽象的事物……真的几乎是无限的。”

对 Poehner 来说，一个有益的部分是在他参与的一个项目中，他与一个阅读困难的孩子一起使用了动态评估。不像孩子之前那样在阅读理解任务中挣扎，他被允许与评估员互动，评估员在整个测试过程中提供提示和反馈。

“在项目结束时，在看到他可以真正地、深思熟虑地完成一个尝试阅读对他来说很困难的文本并回答问题并理解文本内容的过程后，他发现自己已经从单纯的有点猜测能够完成这个过程，”他说。

“孩子说'这表明我有头脑。' 像这样的事情，只是自我实现，当你可能没有成功并且你经历了成功时，你会意识到自己的能力，你自己的思维过程......我认为这真的很强大，”波纳说。

Poehner 说，采用更跨学科的方法可以让你与人进行这些类型的对话并进行更广泛的阅读，这样你就可以接触到一系列观点和一系列思考数据的方式以及提出问题的方式.

“我有时会告诉学生，我在世界语言教育领域之外的阅读量和在世界语言教育领域内的阅读量一样多，因为我认为如果我只阅读世界语言教育领域的内容，我将被孤立，”他说。“在它之外阅读真的可以激发更多创造性思维，因为我看到有人在另一个领域做某事，我想'哇，我以前从未想过这个。'

“这让我的思考转向了不同的方向。跨学科的一面是让来自其他研究社区的人参与进来，另一方面是跨学科的相似之处，并意识到特定的研究方法可以跨越不同的学科和概念问题，可以跨越不同领域的理论应用，”他补充道。

“我所做的大部分工作——可能大部分都是与教师合作。与教师合作，制定程序，开发材料，然后做一个项目，我们正在实施这些项目并研究会发生什么。”

Poehner 强调，教学不再是一个一刀切的过程，在这个过程中，学生要么做出回应，要么不做出回应，而且评估不一定​​必须对每个人都以相同的方式进行。

“我认为一个真正好的结果可能是意识到人们在不同的时间点有不同的背景、不同的能力、不同的优势，”他说。“在语言环境中，一个人可能非常擅长发音，但词汇量非常有限。另一个学生可能完全相反。

“通过改变或个性化我们的评估程序，就像我们中的一些人已经在做我们的教学程序一样，我认为它真的可以帮助越来越多的学习者实现他们的成功，”他说。