导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

很多学校都依要求把学科教学的开学第一课上成“课程纲要分享课”，我有幸在开学第一天深入学校参与了观摩，这已经是第四年来做这一项工作了，结合自己曾经上这课的感受，在此想谈点什么。

老师们对上课很熟悉，但是对于每一学期只上一次的课型倒是有很多的不踏实，很多老师问：课程纲要分享课我们该如何来上？

要解答这个问题，我认为我们需要明确：课程纲要分享课分享什么？怎么分享？

课程纲要的撰写是崔允漷教授基于帮助教师形成学科和课程意识而提出的主张，他所指的是“撰写学年/学期课程纲要” 以提纲的形式回答一门课程的目标、内容、实施和评价的四个基本问题，让教师从“一节课”走向“一门课”。老师们最早所撰写的课程纲要大多是根据模板或范例进行编制的，起初注重的是要素的完备，至于每一部分的指导性和系统化从最早的资料里看，体现不明显，自然与之后一学期或是一学年的“教和学”就成了两张皮，这也是课程纲要没有很好地走入一线教师教学思考的关键原因。当然这里面可能存在的问题不只是这一点，深层次原因还有学科教师课程意识的淡薄、学科教学知识结构的残缺等等。

卢臻老师在文章《课程纲要三级撰写》一文中指出，课程纲要的三级撰写机制：一是教研组统筹，整体布局学科课程纲要。这是由教研组集体讨论，对学科教学的整体规划。二是备课组规划，详细规划模块\专题课程纲要。备课组基于课程标准，通过把握篇章、单元的核心内容，制定学科教学专题具体目标，整理出学科专题课程纲要。三是教师个体设计，灵活撰写单元课程纲要。

我们要谈的是，假定我们制定的课程纲要是站在学科建设的高度，系统地思考了课程目标序列、课程实施策略、课程资源配置及课程评价选择等一系列问题，是扎实有效的，是对教师的学科教学和学生的学习真正能起到“地图”和“航标”的文本材料。我们就此再讨论课程纲要分享课如何上的问题。

短短的40至45分钟时间要向学生展示分享本学期的课程路线，到底我们该分享什么呢？对于课程纲要所呈现的目标、内容、实施、评价的四个板块，教师该如何取舍呢？

A老师把自己制作的课程纲要转换成PPT，在课堂上用多媒体白板和学生一起浏览了一遍，其中内容部分让学生阅读教材目录、以及单元提示等内容来解决，本节课后，我与学生交流上课感受，学生说老师这节课带领我们熟悉了一遍教材，我追问：“你认为本学期我们要实现的学习目标是什么？”学生说：“多读书，多背书……”再无答话。我认为A老师的课程纲要分享对学科教学可能是无效的，这种文本的展示因为和学生的话语体系有差异，对学生是没有指导意义的，有可能还伤害了学生对于学科的美好期望，而留下学科枯燥、乏味的印象，此法不可取。

B老师把课程纲要的内容做了取舍，分享课的重点放到了评价上，教师让学生熟悉了内容后，就罗列了本学期的任务，诸如：背诵古诗文××篇，学会×××个汉字，完成××本的名著阅读，写多少随笔，上缴多少篇的作文，最后还不忘强调要在本学期组织几次的考试：期中、期末，间或有月考等等。作为参与观课的老师，我害怕了——原来语文的学习就是为了这个呀，太苦逼了……

C老师是我目前见到的对这个课最有思考的践行者，她同样也是语文老师，课堂伊始，就用语文老师独有的语言，给同学们讲了三个小故事: “一字千金”、“方寸之间”、“化俗为雅”，学生在饶有兴趣的倾听中开始了语文第一节课的学习。然后把教师所归纳的学段目标呈现给学生，学生概括关键词，提出自己对本学期目标的理解和把握。无疑，这节课的学习重点放到了分享“课程目标”这一方面，让学生在感受趣味的前提下，了解学期的课程目标这是明确而有效的。

课程纲要分享课的主要基调离不了分享“学科魅力”，这无论是学段的起始年级还是中间的过渡，它可能能唤醒学科久违的趣味思考，有一句话叫“有效的前提是有趣”，用在这儿很恰当。

那么，我们的分享内容到底该取谁舍谁呢？我认为，我们应该关注“分享”二字，为什么这种课型没有定位为“课程纲要展示课”呢，这说明课的类型一定是需要学生参与互动，要考虑学生的收获和需求才是有效的——至此，我们才讨论到了课的价值。有老师把课程纲要分享课当做了让学生熟悉教材、浏览课本的课，这显然是把“课程内容”作为课的重点来对待，就语文学科来说，我们知道基于母语的特点，对教材的浏览学生完全可以在课下自主完成的，更何况，学生没准已经做过了这项工作呢。再者，想要表明这一点无价值的理由还有：语文课程学习内容的怎么仅仅局限到课本呢，“生活处处有语文”的理念应该给学生在第一节就定下调的。

再来说“课程实施”，这是在课程目标的指引下，教师进行学科教与学的方式设计。我翻阅了最近我们公开发表的一些课程纲要，在这一部分里，更多的是站在教的角度设计的对于学习活动的组织构想，比如小组合作、生活联系、情境创设等，或者是针对某一具体目标而做的学习活动的文字表述，这样的安排我认为也可以省去，因为活动的“激趣”和“邀约”也是需要在适合的情境下才能实现的，为何要急着在开学初即揭去美丽面纱赤裸示人呢。

由此我觉得我们需要分享的就是“课程目标”和“课程评价”了，但这两项里，我们也倾向于从评价来着手，让学生明确我们本学期的目标指向。为什么是评价呢？首先，评价的框架构成是：评什么、怎么评，谁来评？这是与目标的匹配下提出的具体问题，是对目标的考察和检测，是对学生的学习起到引领作用的关键；其次，教学是否有效，是靠评价来检验的，教学效果的补救也是需要评价来斧正的，传统教学的不足正是因为教师评价意识的缺失造成的，给学生画一个学习的路线图，评价就像是岔路口的路标一样重要；再次，就像游戏前和学生商定游戏规则一样，评价的出示就是这个规则，若没有明确地规则，对于学生来说就是盲目的，以往老师突如其来的月考和过程性的某种评价之所以没有引起学生的抗议，是学生主体意识的未觉醒，试想，若教师在整个过程中没有事先和学习的主体——学生商定学科检测的方法和用意，仅仅只是宣告考试的神圣和不可逆转，这到什么时候都只会是枯燥乏味的应是主导下的师本位课堂！

如何分享呢？那自然是交流、互动、商量着来：我们规划好了本学期的目标，我们商量一下如何才能达标？怎样检验自己达标与否呢？若没有达标我们该怎么做，你将会有什么样的损失？

总之，在学科魅力的华丽展示中，让学生怀着激动的向往与教师一起规划一条美好、愉快的学科旅程，这应该是课程纲要分享课的出发点。半年仅此一次课，拿到这里与诸位探讨以期有更多的板砖拍来，促进思考和开悟！