导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

生：大冷天他本来应该在家里享受温暖，但他却昏倒在冰湖里！（请生板书昏倒）生：大伙嫌他丑，老是嘲笑他！（请生板书“嘲笑”）
师：刚才同学们对丑小鸭特别的遭遇找了很多，我们看昏倒在哪个自然段？嘲笑、欺侮、讥笑、出生不同有分别在哪个自然段）生说，师在这些词语旁标段落。
师：你看到丑小鸭经受的这些遭遇，有什么想法？生：我在想他要是生在自己家多好啊，就不会有这些事情了。
生：我要是一只天鹅，我一定把他带回自己的家。生：这只小鸭太可怜了。
师：那就带上自己的感情，去读读这些遭遇吧，在2——4自然段，自己读。
师：咱们读着这些遭遇是不是又有了新的感受啊！那就挑你自己感受最深的一段，读给同桌听听吧。指名读自己感受最深的地方。
生：读第二自然段，（为什么最后一句读得这么轻啊！）
生：因为他不想打扰别人。师：谁也想读这一段？指名读，还有谁也想读，想读的站起来。
师：读着这一段，读着读着，你仿佛听到了什么，看到了什么样的画面？（用上“我仿佛 ）
生：我仿佛看到丑小鸭在角落里伤心地哭泣。
生：我仿佛听见了猎狗在追他是发出的叫声，小鸟讥笑他的声音。生：我仿佛看见小鸭孤独地走了。
生：我仿佛看见大伙在怎样欺侮他，听见了猎狗的叫声。
生：我仿佛听见了大家在嘲笑他的声音。师：你觉得这只丑小鸭怎样？（可怜）咱们就带着这种感情读！谁来读？指名读。
师：谁来读第三段？指名读师：最后一句该怎么读？（他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的）指名读（学生读得不够到位）
师：丑小鸭除了这么做，他还有其他办法吗？
生：没有师：那是多么的无可奈何啊，根本没有别的办法让他选择。我们就用这种感觉来读。
师：（出示猎狗追赶图）看小鸭的眼睛，你在他的眼睛中看到了什么？
生：我看到了害怕、惊恐师：就用上这种感情读这段师：你在他的眼睛中看到紧张了吗？那就用上紧张的语调来读读这一段。齐读第四段。
师：我们来换个读书模式，现在请男女生分开读2——4段，谁先来读？第2段男生读，第3段女生读，第4段齐读。师：读着读着，你又想说什么？
生：虽然你小时候很丑，但别忘了你长大后会变成天鹅。生：丑小鸭你真可怜。师：面对这只可怜的丑小鸭你想鼓励他一下吗？
生：丑小鸭你别放弃，。
生：丑小鸭再等待一下，你就会变成白天鹅了。生：你会变美的。生：丑小鸭你虽然很丑，但当你昏倒在冰湖上时，还是有人愿意真诚地帮助你。
师：你还想对欺侮他的哥哥姐姐说什么？师：面对这样一只被欺侮、受冷落的丑小鸭，我们轻轻地呼唤一下他的名字；面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，我们深情地喊一下他的名字；想大声喊一下他的名字吗？站起来大声喊一下。
师：写这个故事的作者也跟丑小鸭一样，也有一个不寻常的经历。他就是安徒生爷爷。想不想知道安徒生爷爷的故事。课件出示安徒生的故事。
师：你看了这个故事觉得安徒生爷爷跟丑小鸭像吗？你想说什么？生：看了你的经历，我知道了经过不懈努力总会成功的！
生：我知道只要我有决心就一定能够成功的。 …… 师：你知道安徒生是怎么赞美丑小鸭的吗？（出示句子：这新来的一只天鹅！那么年轻，那么好看！）齐读师：安徒生为什么说他是最美丽的？他的没与前面的遭遇有没有关系。师：天鹅湖的工作人员见来了这么美的一只新天鹅，想给这只天鹅配个简介。想请同学们帮助设计一下这个简介该这么写。课件出示：姓名 曾用名 出生地 主要经历：他曾经 ， 曾经 ，曾经 ，曾经 …… 学生完成。
师：那你觉得这个照片该贴刚才四幅图的哪一幅最好看呢？为什么？生：我觉得最后一幅最好看。（天鹅在湖里嬉水）应该把最美的形象给别人看。
师：有没有人选其他的？生：选第一幅（出生图）让人们记住他的出生地生：选第二幅（被欺侮土）经历了这么对磨难，终于变成了白天鹅。让别人记住只要坚强，就能成功。
生：第三幅（猎人救护图）虽然他那么丑，但是还有人关心他！ !《月光启蒙》听课记录
早就听说过胡老师的名字，只是一直无缘听到她的课。这次有机会在家门口听到她的课，真是非常期待。前几天先在电脑上查阅了一些她的资料，知道胡老师教过音乐，学过朗诵，当过节目主持人，我就想，胡老师的课堂必然激情飞扬，必然充满诗情画意。
果然，在今天这节《月光启蒙》中，我们就看到了胡老师的诗意追求！正是胡老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念揉为一体，伴随着胡老师的诗意抒怀，孩子们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中……
一、营造诗境，品赏月夜。在这节课中，胡老师紧紧抓住“童年的月夜永远是美妙的”这一文中的关键词句，采用多种方式展开讲析和品读。她采用回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高潮。胡老师首先用带着深情的语言引出主题句“童年的月夜永远是美妙的”，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字本身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这美妙的意境；然后胡老师用自己的诗一般的引导语引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，不断回复那一句“童年的月夜永远是美妙的”，牵引学生的情感之脉与文本、与教师一起振动，此时的文本，已经成了胡老师着意要营造的文境、诗境了！
二、唱读童谣，吟诵文化。歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是胡老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣，胡老师先后采用了如下的方式：1、引入温州歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律；2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中；3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂……”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情；4、让学生用自己感受到的方法和节奏吟唱，体悟自己心中的歌谣韵味。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶溶月光下，高高草堆旁，亲耳聆听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水”一般的歌谣。我想，在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感染的，这也就意味着，胡老师着意要引领的诗化的目标是成功的，她把孩子们带进了一个充溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗境之中了。
三、夯实语言，品味“启蒙”。 胡老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语言。我们来看胡老师在本课中运用字理解释词语“启蒙”，并且强化了对生词“篱笆、时辰、混沌、莲花落”认读，读准轻声和多音字，这一步走得相当得细致。在带领学生整体感知文本所叙述的大意时，胡老师引领孩子们扎扎实实的从散文中牵引出“唱歌谣，唱童谣，讲故事，猜谜语”的核心内容，然后引导学生调动语言能力把课文大意压缩成一句话，再读成两个词语“月光”“启蒙”，提醒孩子们再一次把目光聚焦到文题“启蒙”中。这样的引导过程，正是我们的学生所需要的踏踏实实学习语言运用语言的过程。在教学歌谣的时候，胡老师进一步扣住“启蒙”一词，引导让学生吟诵“小红孩，上南山……”、“小老鼠，上灯台……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼……”的歌谣，让学生谈谈自己从中感悟到了什么，以此来更深刻地感受“启蒙”的含义，从字理到字义再到字韵，胡老师这教词三步曲走得扎实走得有效！同时，胡老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生命意象在胡老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言，扣词扣文的语文教学理念！
感谢胡老师带给我们的精彩课堂！