导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学数学教学论文注重实效数学教学 合理运用信息技术
摘要：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术。”“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”（1）信息技术在数学教学中的应用，实现了教学时空的开放、信息资源的开放、教学过程的开放、教学评价的开放，为数学教学拓展了广阔的渠道，照顾到学生各种感觉器官。当然只有正确合理地运用信息技术，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力，实现学生数学素养的全面提升。
关键词： 信息技术 数学教学 情境 学习兴趣 空间观念
正文：
“数学是一门重要而应用广泛的学科，被誉为锻炼思维的体操和人类智慧王冠上最明亮的宝石。”（2）数学教学具有综合性，它融合各种艺术表现手段，以大量的信息全方位地调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。日新月异的网络信息技术为教师专业化发展带来了新的契机。“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术。”（3）信息技术在数学教学中的应用，实现了教学时空的开放、信息资源的开放、教学过程的开放、教学评价的开放，为数学教学拓展了广阔的渠道，照顾到学生各种感觉器官。当然只有正确合理地运用信息技术，才能有效支撑数学教学，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力，实现学生数学素养的全面提升。下面就结合自己的教学实例谈一谈信息技术在数学教学中的应用。
一、 营造有效情境激发学习兴趣
“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”（4）利用形象、直观的信息技术创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习情境，激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主动性和自主性。譬如，在教学《平移与旋转》一课时，为学生创设了他们熟悉的生活情境导入。
师：今天老师带大家一起去游乐园看一看，想去吗？（出示游乐园的课件）
师：你们喜欢玩哪个游乐项目，看一看它是怎样运动的？用手势比划比划。
生：我喜欢玩旋转木马…..（同时右手用手比划自己喜欢的游乐项目的运动方式）
师：同学们，这么多的游乐项目都在运动，我的眼睛都花了，咱们能不能想办法给它们分分类？（说说分类的理由）
生：旋转木马、摩天轮的运动是一类；碰碰车、游乐船和高空缆车的运动是一类；因为旋转木马、摩天轮都是转圆圈，我们把它们分为一类；碰碰车、游乐船和高空缆车它们都是直直的、平平的运动．所以是一类。
平移和旋转应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。这是培养学生空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念就几乎谈不上任何发明和创造。课件上形象逼真的游乐项目，让学生在观察中比较、体悟，很快根据它们不同的运动方式进行了分类。然后引导学生说一说生活中的平移和旋转的现象。
二、 发展空间观念使思维“可视”
空间观念作为《课程标准（2011年版）》内容的核心概念，是“图形与几何”学习的核心目标之一。为了促进学生对空间的理解与把握、发展空间观念，体现“从生活抽象出图并应用于生活”的教学理念。我在教学《认识长方体、正方体、圆柱和球》时，为了使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球；知道它们的名称；会辨认这几种物体和图形；培养学生观察能力，初步建立空间观念。我安排了长方体、正方体、圆柱的投影与视图、展开与折叠等内容，为学生提供进行二维图形与三维图形之间转换的素材，在图形转换中引导学生观察、抽象、想象，发展空间观念。
信息技术可以发展学生思维，帮助学生形成更高效的概念与能力。它能够展示知识的形成发展过程；能够变抽象为具体、变静为动等。学生可以达到传统途径下无法实现的领悟层次，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力得到更好的训练，而且还有效地培养了学生的发展思维和直觉思维。例如《平移与旋转》一课，在练习这一环节中，我创设小鱼找妈妈的情境，激发学生的童心。先让学生观察课件上小鱼的运动，引导学生找出相对应的部位，进一步了解平移的特征，使学生积极主动的投入到在方格纸上平移物体这一重难点上。让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后，继续激发学生的求知欲，我再创设房子会搬家的情境（出示上海音乐厅搬移的演示），让学生感受到平移的魅力。
三、优化教学突出重点、淡化难点
数学教学中有效运用信息技术有利于培养学生运用信息技术解决问题或学习新的知识，能突破教材的重点、难点，使课堂充满生机与活力，调动学生的积极性和主体意识。在教学中，有些重难点不易突破，主要是学生的生活经验不丰富，观察事物不全面。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学，利用信息技术的形声和动画的特点创设情境，达到知识迁移的目的。如在教学《三角形的内角和》探究新知这一环节，先出示课件让学生认识三角形的3个内角，接着问“三角形内角和指的是什么？”“猜一猜，这个三角形的内角和是多少度？”学生带着问题小组合作操作验证，然后在学生汇报完，我用课件巧妙演示三个内角拼接成一个平角这一规律的过程。利用几何画板动态地表现几何关系、交互性的特点。这样让学生在经历观察、操作、分析、推理和想像活动过程之后，通过课件再次形象地证实三角形的内角和180°，从而发展空间观念和论证推理能力。最后，课件出示帕斯卡的资料，让学生感受人类的伟大，体验数学学习成功的喜悦。
四、信息技术让数学教学更完美
课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
在教学《平行四边面积》时，我鼓励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，由于受长方形面积公式的干扰，大多数同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜想，我给予了鼓励：因为虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理的。猜想是科学发现的前奏，他们已经迈出了精彩的一步！而不同的猜想结果又激发起学生进行验证的需要，需要同学们作进一步的探索。在学生经历自由地思考、猜想、实践、验证之后，我出示课件让学生观察、对比加深对本节课重点的理解。因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，又借助信息技术直观的图象，给了学生充分的思考问题的时间与空间，在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者。
《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。在教学一年级下册《统计的初步认识》这节课，我始终以统计的全过程为主线，从学生的实际出发，为学生营造了有效的学习环境，为了更好地让学生经历统计的过程，感受统计的作用，我先组织学生选择自己喜欢的水果站队，然后数一数各有多少人？让学生在无意识的状态下受到统计教育，并完成简单的统计表。然后出示课件，再现刚才学生站队的情形，然后抽象出条形统计图，解说条形统计图的原理。最后学生根据统计表或统计图提出并回答简单的问题。
这一环节充分利用了信息技术的优势，使学生初步体验数据的收集、整理、描述的过程，使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，借助生动、形象的情境，激发学生参与统计活动的兴趣，培养学生初步的统计意识。让学生主动地构建了知识，提高了课堂教学的效率，让数学教学更完美。　
将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具，有效地提高学生的研究能力，加深其对相关知识的理解水平。
在数学教学中有效地应用信息技术，根据教学内容的特点，利用声、色、图、文等信息技术创设情境，让学生进入一个具有魅力、引人入胜的数学境界，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。每位数学教师都应该合理运用信息技术，结合数学这门课程的特点去建构，实现数学全新思维高效教学策略。