导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

三、遵循语文教学的科学性和创造性教学是一种规范的社会行为, 必须遵循一定的客观规律, 具有一定的科学性。小学语文教学也不例外。小学语文教学设计必须在科学思想指导下进行, 指导思想是科学的、先进的,其教学设计才是高水平的。科学是建立在理性基础上的, 科学性要求正确、准确; 科学决不仅仅是结果, 它同时也是一种精神、态度和方法, 要重视学生科学精神和科学思维方法的培养。小学语文教学必须建立在科学基础之上。第一,要科学准确地确定教学目标及教学思路。第二, 教学过程的组织要科学有序, 使教学符合学生学习语文的规律; 运用科学方法, 合理地利用时间, 保证学生有足够的时间进行听说读写的语文实践。第三, 教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑, 课堂提问要精、要准、要巧, 合理地组织学生的语文能力训练, 使学生明确地理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想、情感, 理解语言的科学性, 获得规范的语言积累。同时, 通过语文学习还要获得正确的文化科学知识, 培养学生的科学思维方法及科学探索精神。第四, 要讲求实效, 切不可追求形式上的花样翻新。教学方法的使用, 要化繁为简, 变难为易, 要达到短时间内获得高效率。科学地进行语文教学设计, 才能杜绝教学中出现的种种错误。从教学实践来看, 一些青年教师、甚至有些老教师在课堂教学中经常出错, 如诵读时读错字音或学生读错字音不予纠正; 有的写错别字、写字倒笔顺, 对学生作业中的错别字、语法错误的句子, 教师不给改正;有些教师讲课出现知识性错误或对学生答问中的错误不及时纠正等, 这些都违反了语文教学的科学性。出现这样的问题, 主要是教师语文基本功不过硬或备课不够认真, 同时, 也说明在进行语文教学设计时违反了科学性原理。必须充分认识语文教学的科学性是语文教学最基本的要求, 要力求做到严格、扎实。因此, 要求教师的语文素质一定要过硬。而教师本身对教学、对学生认真负责的严谨态度, 更是无言的科学教育。小学语文教学不仅具有科学性, 而且是具有创造性的活动。《新大纲》在教学目的中明确提出要“培育学生的创造力”。而语文课对培养学生的创造力具有得天独厚的条件。因为语言本身既有严格的规范性, 同时, 人们在交往过程中, 随着交往的需要, 会表达出丰富多彩的语言样式, 有时, 一个意思可以用不同的句式表达。语文教材就是作者的文学创作, 小学生作文就是儿童的语言创作。小学生正处于思维发展时期, 更需要发展儿童的创造思维。因此,必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维, 提高语文教学的创造性, 才能培育学生的创造力。要提高语文教学的创造性, 必须先明确创造性的含义。简单地讲, 创造就是把自己已有的知识、思想、材料重新组合成新的事物或思想。语文教学的创造性, 从学生方面讲, 就是指教学的主体学生, 在教师指导下, 依据语文教学规律, 使学生已掌握的语言、思想、知识、方法, 经过重新体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、知识、方法。学生学习语言的创造性主要体现于独自的看法, 但这看法要求并不高, 只要不重复自己和他人, 就有新意。如理解课文不是人云亦云,而是有自己的看法; 作文中个人思想、情感的体现, 个人对事物、人物、景物的感受与表达, 写出自己的真情实感,就是创造性学习。当然, 学习的创造性不是孤立的, 还必须与敏感的观察力、丰富的想像力和果断的判断力紧密结合。从教师来讲,要创造性地开展教学活动。第一, 要转变教学观念, 要相信学生是有创造力的, 学生不必事事听老师的; 教师要具有创造意识和民主意识, 就会去营造一种适合发展学生创造力的师生和谐的民主环境,使学生敢于、善于表达自己的意见。第二, 要改变机械单一的教学方法。有的教师采用鹦鹉学舌的方法教学生学语文, 教师教一句, 学生学一句, 而不能做到“举一反三”。要在积累迁移中教会学生运用语言, 才能发展学生语言的创造性。要善于解除教学参考和标准答案的束缚, 要给学生留出发表自己观点的余地。第三, 语文教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言表达能力上。要对学生进行创造性的语言训练。学生创造思维的培养不能脱离创造性的语言训练,要在创造性语言训练过程中,发展学生的创造思维。在发展学生的创造思维方面, 可从丰富学生的想像力入手, 以发展学生语言的形象性、生动性, 发展学生的求异思维,训练思维的广阔性和灵活性。在创造性的语言训练方面, 可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。第四, 一篇课文要设计出多种教学思路, 采用多种方法, 开展丰富多彩的语文实践活动。根据学生学习语文的认知规律, 设计多种课的类型。例如, 以感知、理解为目的的观察课、精读课; 以理解和欣赏为目的的朗读训练课、朗读欣赏课; 以训练速读为目的的默读课;以运用读写方法为目的的读写练习课、课外阅读作品报告课; 以提高口头表达能力为目的的说话课、演讲课; 以发展创造能力为目的的探究课。特别是在高年级, 探究课要大大提倡, 目的在于开阔学生的思路, 培养对文学作品的兴趣, 发展学生的创造思维, 提高他们的学习能力。第五, 语文教学要向生活开放、向课外阅读开放。要把学生带到大自然和社会中去, 学习生活中鲜活的语言; 要引导学生进入课外阅读的大课堂, 丰富知识, 开阔思路, 积累语言, 这是过去教学设计时所忽视的。要发展学生的创造思维和语言的创造性, 关键是教师教学的创造性, 而教师教学的创造性主要体现于教学的个性上, 每位教师的教学应该有自己独特的教学风格。语文教学的科学性和创造性必须结合起来, 语文教学的科学性是基础, 要在科学性的基础上, 提高语文教学的创造性。四、符合小学生的认知过程和学习语文的规律　　在明确教学目的基础上设计小学语文教学方案, 主要就是教学过程的设计。因此, 必须明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的, 要了解学生学习语文的规律, 首先要明确学生的一般认知过程。学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同, 又有区别。一般的认识因素包括感知、思维、实践三因素。而学生学习过程中的认知因素则包括: 感知、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的。诸认知因素是辩证统一的, 要正确认识认知过程中诸因素的关系。1. 认知过程中的诸因素: 感知、思维、记忆、运用, 在对一课书、商店里的广告写了些什么, 售货员是怎样介绍商品的; 了解市场里是怎样分门别类标明商品名称和价目的, 摊主和顾客讨价还价又是怎样对话的。在这些地方能看到或者听到富有特色的实用语言, 体会到运用语言的各种技巧。又如写作, 在教室里命题作文, 学生往往咬笔杆,抓头皮, 冥思苦想, 还很难想出写些什么,也找不到好的语言来表达。如果走出去参加一次语言实践活动,情况就会不一样。你可以参观居民社区建设,写社区的新貌;或者采访老年公寓的老人,记下他们热情的谈话; 或者参加当地组织的志愿服务,写服务工作的体会; 或者调查一条街里商店店号用字规范化的情况,写调查报告,等等。经过这些活动,有了新鲜的材料,还学到了不少生动活泼的语言,那就大有可写了。这是一种活的语言教学,是课堂里学不到的,是加强语言教学应当采取的有效办法。语言文字是学习的基本工具, 加强语言教学, 必然在语言表达方面对学好其他学科有所帮助。例如语言文字学好了, 在外语方面就有助于语言翻译并可对两种语言加以比较, 在数学学习中能更好地领会题意和表述答案, 对于理化生课写好实验报告也有帮助, 也有助于政治课写好小论文, 等等。当然在另一方面, 学好其他各科也能扩大语文课所学语言的知识面, 增强语言教学的科学性和综合性。综上所述, 加强语言教学是当前国家经济建设和培养人才的迫切需要, 是以语文学科性质和任务两个“基本”为主要理论依据, 是促进语文教改和在语文课落实素质教育的根本措施。应当从两个“基本”出发, 以语言教学为整个语文教学的基础和核心, 制订新的语文课程标准, 更新教材内容, 改进教学方法, 实现更加全面而彻底的改革。必须着重指出的是,这是一项复杂的系统工程,理论认识有待深化,如何建立教学体系需要多方面研究, 整个改革务必经过严格的试验和科学的总结。总之, 加强语言教学实为促进语文教改当务之急, 让我们为开创语文教学新局面而共同努力吧!一个课题的认知过程中不可缺少任何一项, 都要充分发挥其功能。2. 认知过程的四因素是相互联系、相互依存、相互促进的。3. 认知过程四因素的统一, 既是连贯的, 又是并列的。从认知过程讲, 一般是先感知事物、符号(文字、图表等) , 然后进行思维加工, 继而通过记忆储存, 最后达到迁移运用。但四因素有时又是并列的, 即感知中有思维、记忆; 思维中又有感知与记忆; 记忆既离不开思维, 也离不开感知与运用; 运用中感知、思维、记忆同时存在, 如小学生运用语言表达即如此。在认知的一定阶段可以由认知的一两种因素活动为主, 而其他因素又不能完全不起作用。如语文的阅读课,有时以理解课文的语言表达和作者的思维感情为主, 即以思维活动为主, 但同时感知语言及对文章表达事物的情景的感知也在起作用, 对记忆语言(背诵) 也在起准备作用。4. 认知因素的统一性不能代替其中某一因素特殊功能的发挥。只有充分认识认知过程某一因素的特殊功能, 并协调好其间的关系, 才能充分发挥教学认知因素的整体功能。也就是说, 在设计某一教学过程时,不一定是平均体现四因素的功能,可以体现某一因素功能为主, 并协调好其他因素的作用, 这样就会使教学的认知过程突出重点, 使教学类型多样化。小学生学习语文的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用。同时, 小学生的学习过程必须将认知过程和非认知过程结合起来。(一)整体感知语言初读课文, 熟悉内容, 了解课文大意, 揣摩作者思路, 激发学习兴趣, 唤起学习动机。(二) 理解、感悟、欣赏语言学生理解语言的过程即思维的过程。思维过程是从具体(语言) ——概括(内容) , 再从概括(内容) ——具体(语言) 两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式——思想内容, 再由思想内容——语言表达。尤其是后一过程是理解作者写文章的过程,对课文重点和难点的精读过程, 经过细读、深读, 深入思考、揣摩, 感悟语言中蕴涵的情与理, 理解作者是如何表达思想感情的, 体味语言运用的精当, 领会课文结构的合理性。当学生对读物理解之后, 会产生表达自己内心感受的愿望, 可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解,进而形成自己的见解,作出评价并欣赏语言表达和思想情感之美。在此过程中也包含了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。(三) 积累语言学习语文必须靠积累, 积累就是储存。学生语言的储存不是一次性的, 要天天积累, 日久天长, 就会派上用场。积累语言主要靠熟读、背诵。目前, 大家很重视背诵, 但是缺乏背诵的方法指导, 一定要在理解的基础上背诵。当然, 要求学生背诵的一定要是名家名篇。(四) 运用语言要给学生创设听说读写的机会, 通过多形式的练习达到会用的目的。在语言运用上基础性练习是必要的,但应着重综合性的语言运用。总之,语文教学过程的诸因素是相互联系、相互渗透的, 但又是层层深入的。学习一篇课文必须完成全过程, 而一节课则可以某一两个因素为主。全过程是通过初读——细读——深读——熟读来实现的。此外, 识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行。如识字教学的认知规律是: 感知(初步读出生字字音、认识字形) ——思维(进一步分析字形结构、理解字词义) ——记忆积累(在课文中进一步理解、巩固字的音形义) ——运用(写字、造句、辨认等)。作文教学的认知规律是: 感知(观察事物、实验、初步解题) ——思维(构思、立意、拟作文提纲)——记忆(提取平时读书、观察的积蓄)——运用(打草稿、修改、誊写)。