教育信息:教学论文作业—心与心沟通的舞台 浅谈作业的评价
来源:
2021-05-31 02:02:14
导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
小学数学教学论文作业—心与心沟通的舞台 --浅谈小学数学作业的评价甘肃省临洮县第一实验小学张金玉
【关键词】生本 作业评价
【摘要】生本教育是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。因此,改变作业评价的方式,真正做到以生为本,心心相通。
郭思乐教授在人民教育专刊中提出的“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的生本理念,注重培养学生学习的主动性和自主性。数学作业是数学课堂教学的延续和补充,是学生获取数学知识的一种手段,是引导学生前进的阶梯。但是现在很多学生都觉得数学作业枯燥无味,对做数学作业敷衍了事,以致于数学作业的质量普遍不高。造成这种情况的原因,其中一点就是目前教师对数学作业的评价方式。
《数学课程标准》要求:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此,作业评价是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误,还可以加强师生间的情感交流,促进学生各个方面的协调发展。对于数学作业的评价,我们习惯于用A 、B、 C来评价,这种等级制评价,在评价学生作业质量、比较学习差异方面起一定的作用,但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业评价的“A”仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从等级中体现出来,而这些东西正是挖拙小学生学习潜力之所在。此外,单纯的用“A”和“B”来评价学生的学习思维、学习成绩,会影响师生之间的思想、情感交流,从而导致影响学生的学习情绪。如何通过作业的评价,更好地提高学生的学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。因此,我将评语引入数学作业的评价中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。
一、改变评价方式,提高学生学习兴趣
1.评语式评价。
评语,是一种作业评价的方式。平时,由于教师工作繁忙,学生学习任务重,教师与学生面对面的谈话少,缺乏沟通。因此,将评语引入数学作业的评价中,指出其不足,肯定其成绩,既可以调动学生的学习积极性,又能提高学生作业正确率,取得较好的效果。
如这几天学习的分数乘除法应用题,学生往往找错单位“1”,我给学生的评语是“能否再仔细找找数量关系”、“看看谁的几分之几?”、“想想谁和谁比”等等,这些提示性评语实际是向学生提供思考的线路。学生会在老师的提示下自己去思考、去发现,去改正。根据提示性评语,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正;“你的思路清晰,方法很好,计算可要细心呀!”、“解得这么巧,你真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。对于质量特别差的作业本,温和地指出错误的同时,要多点激励,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。 “你一定行!”“你比以前进步了,这是因为你的付出。”“看到你在进步,老师很高兴,希望你再上一个台阶。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。
作业评语要能体现师生感情的交流 。作业不仅是师生间教学信息的相互反馈,而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况,从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心。因此我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。
2.小组评价法
生本理念倡导“探究合作自主型课堂”就是要以学生为中心,突出学生的主体地位,教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色;在教与学的关系上,以学习为中心,教师的教是为了促进学生的学习。 在 “探究合作自主”课堂教学中,“小组合作学习”是常用的一种方式。对学生的合作学习进行合理的评价,是能否有效激励学生学习热情,相互团结协作的一个重要因素。作业评价时,教师提出评价要求;由小组长主持,先以小组中的一人的作业做“范本”,大家逐题探究,集体评价。这一过程是明确正确答案,集体进行反馈交流的过程,先批阅“范本”,然后逐个互批、对查。这样的评价有其独特的好处: (1)由于小组评价时,每个学生的作业,都呈现在小组全体同学面前,同学间的赞扬与鼓励,批评与帮助,会极大激发学生的上进心,刺激学生学习的主动和积极性,作业水平明显提高。
(2)小组评价的过程,是一个相互传播信息的动态过程,学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流,又有与教师之间的纵向交流,这种信息交流,可以把学生的思维逐步引向小组。
(3)这种作业评价方式,让学生当一回小老师,推动学生在问题面前善于动脑,敢于发表意见,在不同观点面前,善于追根究底,敢于据理力争。
在进行小组评价时,由谁来当小组长?在多次的运作中,采用“轮流制”的办法比较好。轮流当作业评价小组长,包括学困生在内,给他提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜,希望在团体中表现自己,是学生、包括学困生在内的所有学生的共同心理。快要轮到这些学困生当小组长时,他们对自己的作业特别认真,有不会的地方,会主动请教其他同学或问老师、家长,直到完全做对,彻底弄懂为止。教师在学困生当组长时,教师要给他们鼓励和帮助,尽量为他们“开小灶”,不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
3.还有自我评价。作业做完后,教师公布解题过程和答案,写出各种解法,要求每个学生对照答案自己评价作业,对于不同的解法师生共同讨论解决,以完善答案。自我评价能调动学生学习积极性、主动性,启发学生思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.当堂当面评价。评价作业当堂当面进行,方法却因人而异。作业做的较好的,教师应给予表扬,指出其优点,要求继续发扬;对于作业错误较多的学困生不要讽刺挖苦,应给予关心爱护,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的方法。这种方法,能有效的发挥作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点,弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
二、完善综合评价,提高学生写作业的信心。
评价学生的作业还要注意对学生其他因素的评价,我对于作业做得又对又好的学生,我会加上各种总结性评语。如“孩子,好样的,继续努力!”“好极了,孩子,你是我的骄傲,是大家学习的榜样!”“孩子,从你的作业中,我发现了你的进步,你有勇气,你最棒!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,在班级中展示。对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,学习数学的信心得以提高。
有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点,如:“孩子,你很聪明,作业写得很快,老师很欣赏你,但老师跟欣赏细心的孩子!”“孩子,一百分愿意和细心交朋友,你愿意吗!”“你的字写得可真漂亮,要是能认真检查,那一定是班级里最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更美了!”“可爱的孩子会写出一笔漂亮的钢笔字,孩子有信心吗?老师相信你能行!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的学习态度。
当然,评价时写评语要注意,评语要写得明白、具体、亲切、实事求是,充满了激励性和启发性,才能取得预期效果。切莫随意,这样反而会挫伤学生的自尊心。
实践证明,适当改变作业的评价方式,不仅可以弥补“A”“B”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业,还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识,更有利于沟通师生之间的情感,是老师与学生心与心沟通的舞台,也为“生本教育”铺平了道路。 “生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。因此,改变作业评价的方式,真正做到以生为本,心心相通。
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