教育信息：用羚羊木雕教作文

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

【跟课文学写作】寻求插叙之妙 ——用《羚羊木雕》教作文
执教：湖北省荆州市监利县朱河镇初级中学 苏良明 点评：湖北省荆州市监利县教学研究室 李爱梅
一、课文点津师：我们都学过《羚羊木雕》这篇课文，谁能用一句话概括全文的主要内容？生：在父母的逼迫下，我讨回羚羊木雕。师：高度概括，非常好。谁能再把这篇课文的情节归纳为四点。讨论，明确。【屏显一】《羚羊木雕》情节：①父母逼问羚羊木雕下落。②上星期，万芳和我换裤子。③昨天，万芳和我互赠礼物。④追回木雕，我非常伤心。师：与一句话的内容概括对照，四个情节中哪是文章的主要情节？哪是插入的内容？生：①和④是文章主要情节。②和③师插入的内容。师：你依据什么来判断？生：①和④是现在发生的事，②和③在文中，是过去的事。师：很好，像这样在叙述主要事件的过程中，插入相关内容的叙述，之后又继续主要情节的叙述的一种记叙顺序就叫插叙。【屏显二】插叙：插叙是在叙述主要事件的过程中，插入相关内容的叙述，之后又继续主要情节的叙述的一种记叙顺序。师：其实，如果我把中间插叙的两个情节删除，本文依然有相对完整的故事情节。那么作者为什么要插叙呢？请同学们分成小组互相讨论一下。（小组热烈讨论中）生：我觉得插入这两个情节后内容更丰富了。师：你感觉很对，插叙后故事当中有了故事，就解决了老师经常提到的内容不充实的问题。生：插叙后文章的情节有了变化。师：古人说：“文似看山不喜平”，插叙后就让本是顺叙的文章有了波澜，仿佛平地突起一声惊雷。非常有感觉。生：更能表现“我”和万芳之间的深厚友谊。师：“我”和万芳之间的友谊越深厚，“我”和父母之间的矛盾就显得越突出。也就是说插叙后本文的主旨更突出了。师：同学们回答非常好。所以，老师把插叙的作用总结为以下三点：一是创新结构，二是充实内容，三是突出主旨。
【屏显三】插叙的三点作用：①创新结构 ②充实内容 ③ 突出主旨【点评】选取大家熟知且饶有兴味的《羚羊木雕》作为范例，恰到好处地从认识“插叙”这种手法开始，继而引出插叙的三点作用：一曰内容更丰富。二曰情节有波澜。三曰主旨更突出。学生明白插叙有如许妙处，谁还不想学几招呢？学生作文中的三大困惑：文章写不长，写成流水账，主旨不明确将可迎刃而解。 二、技法探微师：刚才我们知道了插叙的概念，明白了插叙的作用，但是要想学用插叙，还有三个方面必须注意。请同学们速读《羚羊木雕》插叙前后的内容，找一找提示插叙开始和结束的语句分别是什么。【屏显四】1.请找一找《羚羊木雕》中提示插叙开始和结束的语句。）（学生专心看书）生：提示插叙开始的句子是：“他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友！”师：为什么？生：因为这句后文章就开始插叙表现“我”和万芳深厚友谊的内容了。师：看来你很有眼力哦！提示插叙结束的句子呢？生：我觉得是“不知什么时候，奶奶站在门口”。师：同学们觉得对吗？生：对。师：奶奶的出现意味着插叙结束又回到现实了。这两个句子起到了什么作用？生：过渡作用。师：在现实的故事和回忆的情节之间，因为有了这样两个句子，就显得过渡更自然了。所以，运用插叙要注意文意上的过渡与衔接。这是第一点。【屏显五】插叙时要注意文意上的过渡与衔接。师：如果把《羚羊木雕》中插叙的情节换一个内容，写万芳在学校勤奋学习，成绩优异，大型考试经常名列前茅。好不好？师：如果把《羚羊木雕》中插叙的情节换一个内容，写万芳在学校勤奋学习，成绩优异，大型考试经常名列前茅。好不好？生：不好。师：为什么？生：我尊重原文。师：看来你是张之路的超级粉丝啊！生：我也觉得不好。因为改后插叙的内容只能表现万芳成绩好。师：表现万芳的成绩好不行吗？生：不行。因为本文的中心是表现我和父母之间的隔阂、代沟。写万芳成绩好对表现中心没有作用。师：老师觉得你体会很深刻。这也就是插叙要注意的第二点：插叙的内容要紧扣中心。【屏显六】插叙的内容要紧扣中心。师：再来探讨第三点，和文章的主要情节相比，插叙的内容在篇幅上有什么特点？生：篇幅短一些。师：如果插叙的内容篇幅很长，会有什么效果？生：那插叙的内容就取代了主要情节的位置。师：对，那就让人感觉喧宾夺主了。因为插叙的部分只是对主要情节起补充、说明的作用，所以篇幅相对较短。【屏显七】插叙的情节对主要情节起补充、说明的作用，篇幅相对较短。【点评】在学生明白了插叙的三大好处之后，教者及时提出三大注意点：一是要注意文意上的过渡与衔接；二是所插内容要紧扣中心；三是插叙的篇幅要相对较短。至此，教者像一位高明的烹调大师，在准备一顿丰盛大餐之前，业已将一切需要的材料精心选配齐备，只等五味调和了。
三、分层训练师：掌握了有关插叙的知识与技巧，我们再来实践训练一下，看看同学们掌握得怎么样。请看短文《雕像》并在文中划横线处补写一句话。【屏显八】 雕像教室里很静，窗外的风声和雨声，使老师的讲话听起来有些凄然。门响了两次，都以为是雨在敲。许久，才觉得是人，老师把门打开。 一个头发蓬乱、瘦削的脑袋随着渐开的门缝伸了进来。我一愣，忙站起来：“父亲!”父亲见我，嘴一咧，给老师深深地鞠了一躬：“打扰了!打扰了!” 三月的雨天，冷得让人打哆嗦，看见父亲打湿的衣服，我又怜又怨：“你下雨天来做什么!” “下雨天不耽搁工，搭个便车，不要钱……嘿嘿。”父亲羞涩地笑着。他还是放心不下他的菜园。 一次，我和他进馆子，他死活只买两个极便宜的菜。吃完，他竟在众目睽睽之下，津津有味地吃着同桌剩下的一盘鱼。我只觉得无地自容。 来到寝室，父亲拿出一件老式的棉衣。我的天!我已有两件毛衣，一件绒衣，加上皮茄克，已足够了。“我前夜做梦，梦见你的手烧伤了。你妈说怕你要凉着。嘿嘿。” 我无言。已退休的父母亲就是这样天天在家为我担心这考虑那。 一切交代完毕，父亲拖着佝偻的身子一步一步地向风雨中走去。一阵狂风吹来，他那瘦弱、弯曲的身影颤动着，宛如一尊枯树根刻成的雕像，凝固在我眼前这条风风雨雨的小路上。 我的心不禁猛然微微一颤，哦，这就是我的父亲，在经历了67年风雨剥蚀后的雕像!（学生读完短文无人举手）师：大家知道我们这里要补充的是个起什么作用的句子吗？生：起衔接作用。师：对，就是让大家学写衔接语、过渡语。写过渡语有技巧啊，结合前后的内容来看，然后找相似点相同点。看看前后内容有什么相同的地方。生：都写出了父亲的节俭。师：那可以填个什么句子？生：父亲总是很节俭。师：看起来只起到了启下的作用。生：我觉得改成：父亲总是这样节俭。师：添了一个词效果可大不一样哦，改得怎么样？生：好。师：刚才是从父亲的角度来写过渡句，我们还可从“我”的角度来写，父亲的前后两件事给“我”什么相同的感受？生：都让“我”感觉难堪，我觉得可以填：还有比这更让人觉得难堪的事。师：非常自然的过渡。老师也写了几个供同学们参考。【屏显】衔接语补充参考：a.父亲总是这样节俭。b.父亲就是这样“吝啬”。c.还有比这更让人觉得难堪的事。d.听到父亲的话，我不由得想起另一件事。）师：看来大家逐渐明白了如何写过渡语，接下来我们来学写一段插叙的内容。请看《爸爸给我打电话》，看看哪里可以插叙。【屏显九】爸爸给我打电话 “那是我小时候，常坐在父亲肩头……”一听这铃音，不用说，是老爸的电话。 我匆忙放下手中的作业，拿起手机： “爸爸好！” “在干吗？” “写作业！” “七年级了，作业多了吧？可不能像以前一样，磨磨唧唧好半天才写一点点，就那么点作业，总是拖拉到很晚才睡，这毛病要改！” “怎么不说话啦？是不是睡着啦？” “没有啦！” “写作业粗心的毛病改了没有啊？写完后记得要检查一遍啊!” “还有，天凉了，记得学会照顾自己，早晚记得加件衣服，不要只顾臭美，只要风度不要温度。不要等到病了花钱是小事，难受是谁也替不了你的！” “喂！今天怎么啦？怎么老是不说话呀？要记得我的话哟！先说到这里吧，有时间我再打给你！” 电话挂了，我还在想爸爸的话。原来我在爸爸眼里永远是那个又嚰唧又粗心还有一点点臭美的小丫头啊！ 哼哼……爸爸不知道，在他不在家的大半年里，人家已经长大了，懂事了嘛！生：我觉得“这毛病要改”的后面可以加一段插叙的内容。师：为什么要在这里加？生：我觉得在这里加一段文字，写小时候“我”做作业总是拖拖拉拉，可以表现爸爸对“我”的帮助，是爸爸让“我”改变了以前的坏毛病。师：你真是慧眼独具，加的位置找得准，而且很好地做到了刚才“技法探微”中的第二点：插叙的内容要紧扣中心。加得好！生：这里也可以加，“写完后记得要检查一遍啊”的后面，写以前“我”总是写完作业不检查，一次考试中就因为这而吃了亏。师：你可能也有过这样的经历吧？生：有过。师：这是我们大家经常犯的毛病了，不过这位同学加的地方和内容没毛病吧？生：没毛病。师：还有可以插叙的地方吗？生：第一段的后面插入小时候“我”总是坐在爸爸的肩头，享受甜蜜的父爱。师：嗯，老师觉得也行。小时候因为有了爸爸的关爱和督促，“我”才能有现在的成长和改变。老师觉得第十段的后面也可以插叙——生：写“我”以前总是不听爸爸的劝告，穿衣服讲风度不要温度，造成严重感冒，打针输液遭了很多罪。师：嗯，非常好！看来大家对添加插叙已经很有感觉了，那就试着找一处地方写一写吧。因为大家已经比较熟练了，我只给大家三分钟时间准备。（学生迅速动笔写插叙的内容，老师巡回查看）生：我插叙的地方是第六段后：小时候，放学回家我总是放下书包就一溜烟跑出去玩，往往天黑了才回家吃饭做作业，有好几回，我在同学家玩得正起劲，被爸爸拧着耳朵拉回家，想想，真是觉得羞愧！师：大家觉得怎么样？生：好！生：我觉得缺少过渡语，可在插叙开始加一句：说起作业拖拉，还真有这么回事。师：审查得非常仔细啊！很好！好就来点掌声鼓励。（学生热烈鼓掌）师：不过老师觉得还有一点小毛病，插叙的内容和前文的内容有点不太相符。前文说“磨磨唧唧好半天才写一点”，是说回来就开始写，只是作业不专心，而这位同学插叙的内容是说回家就溜出去玩，天黑才开始做作业。所以内容上还要稍加改一下。生：我在第九段后插叙：粗心是我的老毛病了。记得有一次期中考试，考数学，我早早地就做完了试卷，心想，这么简单的试卷，第一名非我莫属了。可没想到，试卷发下来，就因为我没有认真检查，把9.33写成了93.3，最终以一分之差与第一名失之交臂。师：这次插叙的怎么样？生：好！师：看来，大家都非常赞同，我也赞同，掌声送给他！（学生再次热烈鼓掌）师：这位同学的插叙既注意了过渡，又进一步突出了文章的主题，篇幅也不长，特别符合我们的要求。老师也试着写了三个插叙的内容，分别放在第六、九、十段的后面。向大家展示一下。
【屏显十】插叙内容补充参考：1、听着爸爸的话，我才想起来，爸爸已经和我分别半年多了，我嚰唧的毛病早改了，而爸爸以为我还像从前一样，写起作业一会儿打个电话，一会儿喝杯水，要不就是哪里不舒服……总之以前我写作业的时候，没有一次是认认真真一鼓作气完成的，为此，爸爸妈妈没少收拾我。2、说实话，我确实挺粗心的。比方说吧，以前我总把“观察”的“察”字里的那个变体“月”写成“夕”字。在爸爸第三次提出这个错误后，我终于牢牢记住了，那里不是个“夕”字，是一个变体“月”字！3、还是老爸了解我啊，嘿嘿……我好像是有点儿臭美！平常无论冬夏都喜欢穿短裙，秀秀我那双笔直的双腿！女孩子的共性嘛！不过，老爸说得也对，前两天我就已经发烧了，也许真和穿衣单薄有关呢。 【点评】在经过先感知，后认知的层层铺垫之后，终于水到渠成地让学生放手运用了。可就在实弹演练的关键时刻卡壳了。在文中横线上补写一句话，学生读完短文竟无人举手，此处教者的适时点拨体现其不凡的教学智慧，一下就拨云见日。补充插叙内容的过程中，高潮迭起，精彩纷呈。师生互动，生生互动，讨论、争论、辩论齐显智慧火花；思索、抒写、分享共创高效课堂。 四、结课。师：今天这堂课，我们一起了解了插叙及其作用，探讨了运用插叙应该注意的技巧，通过两个小训练，可以看出同学们掌握得还不错。希望同学们以后能用心读课文，用心学写作！同学们再见！ 【总评】这是一个智慧的老师研究的智慧课堂。纵观整个教学流程，主题明晰，话题集中，层层铺垫，一步一景。教者高屋建瓴，胸有成竹；学生思维活跃，兴致盎然。从课堂开始直到最后的运用演练、师生始终在跟课文学写作的轨道上或漫步，或竞走，或赛跑，师生都收获到了别样的风景。一、选题小巧精致，课文利用充分。从写作角度而言，课文不应该只是一个例子，也不仅仅只是写作的一个引子或者一种写作氛围的渲染，而应该将之视为一种扎扎实实的资源。《羚羊木雕》是多年来经久不衰的一篇佳作，从写作角度而言，最大特色有两点：个性的对话和灵动的插叙。如果从写作的角度来设计教学，这两点都是七年级学生学习写作记叙文的重要知识点，都可以进行深入研讨。本教学只选取插叙这一个点，充分利用课文进行研讨。课的前半部分，师生始终在课文里或朗读、或寻找、或赏析，没有灌输抽象的概念，没有引用深奥的文学理论。将原本对于七年级学生而言很抽象的文学概念，充分利用课文这个例子，让学生有了一定的理解和认识。 二、教学思路清晰，逐层有序深入。作文指导课与其说是指导，不如说是引领、唤醒、激发，教师在课堂上要尽可能的调动学生的表达欲望，循序渐进地引导学生有感性的认知到理性的表达。本教学的思路非常清晰，由概念到原理，由理解到运用，由易到难，一步步深入，一步步达成目标。首先通过对课文内容的两次梳理让学生明确什么是插叙以及插叙的作用，然后进一步速读文本插叙前后的内容，找一找提示插叙开始和结束的语句，让学生明确插叙在形式上应如何呈现，进而通过对插叙内容的更换和辨析让学生真正明白，如何围绕文章中心来进行插叙。从概念的明晰、作用的辨识到写法的探讨和实践，从感性到理性，从形式到内容，层层铺垫，让学生真正明确什么是插叙以及作用，更明确如何在文中中进行插叙。 三、方法提炼朴实，思维引领入微。跟课文学写作的落脚点应该在方法的提炼和准确表述上，方法不能过于抽象和深奥，不能过分重视技巧，更应该是一种思维方法，一种符合学生认知规律和写作水平的理念。这样的方法应是在师生共同研读课文的基础上进行准确简单的提炼，或信手拈来，或深思熟虑，自然成理。因为这个方法就是递给学生写作的抓手，就是告诉学生如何去构思，如何具体写作。本堂课上，无论是概念的表述、作用的辨识、还是写法的提炼，都是在师生研读课文的基础上，站在学生的角度提炼而成，不是技巧的灌输，更是思维的引领。 另外，本堂课的写作训练也呈现出一定的智慧。选取两则符合学生心理的材料，先补写，再试写，最后欣赏老师的作品。教者点拨有智慧，学生写作有热情。一篇《爸爸给我打电话》的短短文章，被学生补写得内容丰满、情感充沛、波澜起伏。 关注“向浩语文”，获取更多信息。