导读 根据宾夕法尼亚大学教育顾问凯蒂·诺瓦克 (Katie Novak)的 Edutopia 文章，在创建虚拟职业发展活动时，学校领导应根据其独特的预期目的

根据宾夕法尼亚大学教育顾问凯蒂·诺瓦克 (Katie Novak)的 Edutopia 文章，在创建虚拟职业发展活动时，学校领导应根据其独特的预期目的进行设计，而不是期望它看起来与面对面的活动相同研究生导师，以及 Altitude Learning 的首席影响官和“以学习者为中心的创新”一书的作者Katie Martin 。

在虚拟 PD 设计过程中要考虑的问题包括： 期望的结果是什么?教育者应该从课程中得到什么?促进者和参与者的作用是什么?

在举行会议时，领导者还应要求参与者关注他们当前教学环境中进展顺利的方面。Novak 和 Martin 还建议将分组讨论设为可选，因为它们会给参与者造成尴尬的情况，使用参与者选择的音乐在会话之间进行转换，提供频繁的五分钟休息时间，并鼓励通过聊天功能进行交流以提高参与度。

几乎在一夜之间将课堂和专业学习转变为完全远程模式。虽然调整 PD 课程以适应这种环境需要一些时间，但 在每个人都被迫在线过渡以努力为教师提供更多定制化的 PD 机会之前，丰富课程已经远离传统的“坐下来”模式。到他们的特定需求和感兴趣的领域。

无论 PD 是面对面的还是虚拟的，这两种形式可能仍然具有许多共同点。根据 大城市学校委员会的一份报告，高质量的专业发展侧重于：

内容。

支持合作。

反馈和反思的机会。

个性化的指导和支持。

报告中与 PD 相关的最常见问题是缺乏对深度内容的关注、选项之间的差异太小、缺乏指导以及课程之间没有足够的一致性。

许多地区正在计划利用联邦救济资金在今年夏季和秋季提供经过改进的专业发展课程。预期的重点领域包括教育技术、社会情感学习、公平和包容以及教学策略。管理人员还希望从战略上将 PD 重点放在平衡教学需求与教育者对个人和灵活 PD 选项的偏好之间。

教育部的 手册卷。2 还建议提供 PD，帮助教职员工识别无家可归或残疾的学生，以及改进教学设计和有效使用教育技术来支持学习。